劉志先

自主教育作為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的嶄新教育理論體系，有著豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵。自主教育主要培養(yǎng)教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律的精神，促其身心全面發(fā)展；培養(yǎng)受教育者的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促其主動(dòng)發(fā)展。其內(nèi)容是開(kāi)發(fā)受教育者的體能和智能并完善其人格，原則是以人為本。以前由于應(yīng)試教育的影響，自主教育的工作大部分落在了父母身上，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，自主教育的工作責(zé)無(wú)旁貸地落在了教師身上。

通過(guò)對(duì)自主教育理論的追根溯源，我們發(fā)現(xiàn)教師只能誘發(fā)學(xué)生去理解和掌握認(rèn)識(shí)的行為，但做出這種行為的人只能是被教授者，只能在他們自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)“自然人”，自然人的特點(diǎn)是自愛(ài)、自主和自立。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教育方面，我分教育、教學(xué)兩條主線(xiàn)進(jìn)行，取得了很好的效果。

一、教育方面

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，情商的培養(yǎng)比智商更重要，因此，可從以下幾方面對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)進(jìn)行自主教育。

（一）培養(yǎng)自信

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的信任，是一個(gè)人性格的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信，班級(jí)開(kāi)展了豐富多彩的“自主十分鐘”活動(dòng)，利用每周二到周五的早會(huì)時(shí)間（十分鐘），由班內(nèi)學(xué)生輪流制定自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，可事先通知其他同學(xué)準(zhǔn)備，也可以根據(jù)情況現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如活潑好動(dòng)的學(xué)生可進(jìn)行服裝表演、載歌載舞、即興表演小品等活動(dòng)；擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生可針對(duì)近期熱點(diǎn)進(jìn)行時(shí)事評(píng)論、一件事大家談、新聞采訪(fǎng)，還可以組織演講、辯論等；性格沉靜內(nèi)向的學(xué)生可以組織朗讀、速算、繪畫(huà)展示、競(jìng)猜、故事會(huì)等。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好選擇活動(dòng)內(nèi)容，既鍛煉了能力，也向別人展示了自己的長(zhǎng)處，提高了自信。

（二）培養(yǎng)自律與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

自律是自我約束和自我控制的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生超越他人的斗志，使之努力做到與眾不同，別具匠心。在班級(jí)管理中，我們實(shí)行“一日班長(zhǎng)制”和“班干部輪換制”，即讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一天班長(zhǎng)，體驗(yàn)班干部的不易，從中學(xué)會(huì)理解他人，嚴(yán)格要求自己，不給別人添麻煩。班干部輪換也是同樣的目的，在班內(nèi)通過(guò)民主選舉，選出一整套班干部隊(duì)伍，任職期限長(zhǎng)則一學(xué)期，短則一個(gè)月，盡量給更多同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與競(jìng)爭(zhēng)，大膽表現(xiàn)自己，從班級(jí)開(kāi)始接觸社會(huì)的原則和規(guī)范。

（三）培養(yǎng)責(zé)任感

責(zé)任感是人唯一的可以挖掘內(nèi)心需要并啟動(dòng)無(wú)比強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性的金鑰匙。現(xiàn)在的學(xué)生都過(guò)慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，很難懂得什么是責(zé)任感，一些學(xué)生長(zhǎng)大后缺少追求，不尊重別人的勞動(dòng)成果。為此，我們開(kāi)展了“小角色教育”，在班級(jí)內(nèi)自己制定一些崗位，如小時(shí)衛(wèi)生崗、熱心腸愛(ài)護(hù)公物崗、鐵軍自律示范崗、小能人助教崗、志愿者送報(bào)崗等，然后學(xué)生間輪崗。許許多多不同的崗位給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我、體現(xiàn)自我價(jià)值的空間，許多學(xué)生由開(kāi)始的不愿參與到愿意為人民服務(wù)，真正成為集體的主人。

（四）培養(yǎng)執(zhí)著精神

執(zhí)著是一個(gè)人對(duì)某種期望的事物表現(xiàn)在行為上的不舍棄的心理態(tài)度，它是一個(gè)人的行為方式，即主觀能動(dòng)性的強(qiáng)烈程度。在教育教學(xué)中我們提倡尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)的具體情況，制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在本學(xué)期有方向、有目的、有針對(duì)性地為之奮斗，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)。

（五）學(xué)會(huì)理性的思考

理性是人對(duì)事物的思考方式，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，缺乏理性的思考容易盲目和形成惰性，為此，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師可設(shè)置“學(xué)生自主管理委員會(huì)”和“班務(wù)監(jiān)督委員會(huì)”，不僅為學(xué)生提供管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜思考、理性分析。委員會(huì)成員主要由大家選舉產(chǎn)生，定期更換，負(fù)責(zé)協(xié)助教師在班級(jí)中開(kāi)展各項(xiàng)工作和活動(dòng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)和教師的常規(guī)工作，定期提出合理化建議，是師生、家長(zhǎng)溝通的橋梁和紐帶。

二、教學(xué)方面

有人說(shuō)：只有教會(huì)管理，才會(huì)自主管理；只有教會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生理性思考

在學(xué)科課上，充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作，想辦法共同解決問(wèn)題，充分保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的自主權(quán)得以充分展現(xiàn)。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換

對(duì)于一些拓展空間較大的課文，充分放手讓學(xué)生登上講臺(tái)，當(dāng)小老師講課，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其個(gè)性潛能，還可以弘揚(yáng)主體的創(chuàng)新精神，鍛煉各種能力，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）嘗試新型活動(dòng)課、班隊(duì)課

如果說(shuō)在課堂上還需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，那么在活動(dòng)課和班隊(duì)課上，教師則可以全面放手讓學(xué)生組織、策劃、主持開(kāi)展活動(dòng)。如學(xué)生策劃的語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容有：漫游成語(yǔ)王國(guó)、走進(jìn)歇后語(yǔ)長(zhǎng)廊、趣味競(jìng)猜、創(chuàng)編廣告等；學(xué)生主持的班隊(duì)活動(dòng)有：辯論會(huì)、歌曲新唱、知識(shí)擺臺(tái)等。不這樣僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

總之，自主教育理論強(qiáng)調(diào)不“管”學(xué)生，但不是放任自流，而是在不管中“管”，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。只有進(jìn)行自主教育，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，才能培養(yǎng)自主型、創(chuàng)造型的人才，素質(zhì)教育才有了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的真正內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯 付淑霞）