張霞琴

【摘 要】語言是交流和思維的工具?！吨改稀犯嬖V我們，語言的發(fā)展能幫助幼兒提高交往能力和促進思維能力的發(fā)展，因此是幼兒實現(xiàn)其智能和各領(lǐng)域良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)和必要條件。要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、貫徹好《指南》語言領(lǐng)域的精神和要求，就必須正確把握各年齡段幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，合理確定幼兒語言教育的內(nèi)容，用活相關(guān)的教育建議，才能切實、有效發(fā)展幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】指南；精神要求；幼兒語言

一、學(xué)好《指南》精神，正確理解幼兒語言發(fā)展目標(biāo)

《指南》將幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求分為“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個方面，并按年齡段分別提出了相應(yīng)的目標(biāo)與教育建議。例如，3—4歲的幼兒雖然能夠掌握全部基本語音，但知識和經(jīng)驗明顯不足，詞匯量的積累非常有限，因此講述的句子常以簡單句為主，且不夠連貫；隨著5—6歲幼兒知識和經(jīng)驗的逐漸豐富以及詞匯量的增加，他們語言中的語法結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，復(fù)合句也變得逐步增多，語言的連貫性也會有較大的提高，但他們對詞義的理解還不夠準(zhǔn)確、尚不能確切地表達自己的思想、口語中還會出現(xiàn)不少語病等現(xiàn)象仍較常見。《指南》中語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)要求和教育建議就是基于該年齡段幼兒的語言發(fā)展特點和普遍規(guī)律而提出的。

《指南》根據(jù)幼兒的年齡特點，按照不同年齡段將目標(biāo)作出了具體的劃分。例如：小班是“愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作?！敝邪嗍恰澳芑就暾刂v述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情?！鼻摇爸v述比較連貫。”大班則要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事情?！薄爸v述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動?！边@樣的劃分既體現(xiàn)了遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又讓教師能在教育過程中有了具體的抓手。顯然，《指南》所確定的目標(biāo)貼近幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展實際，教師也容易把握并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。

根據(jù)《指南》要求，教師在確定語言活動的教育目標(biāo)時，可能還會覺得《指南》的目標(biāo)并不完全符合自己班級幼兒的實際情況。而班上的孩子語言水平發(fā)展并不整齊劃一，是高是低都有。這不又是一個難題嗎？其實，《指南》在“說明”中明確提出了實施《指南》時必須充分“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”這一原則?！吨改稀窂娬{(diào)：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！笨梢姡處煈?yīng)該從自己班級的整體水平著眼，正確認識大多數(shù)幼兒的已有水平和能夠達到的水平（也即維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”），努力去實現(xiàn)《指南》所規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如目標(biāo)要求大班幼兒“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動?！奔词箓€別或少數(shù)幼兒達不到這樣的目標(biāo)，也是正常的，教育過程中既要認同這種差異，又要兼顧好個別化的指導(dǎo)，盡量縮小這些幼兒與整體發(fā)展的距離。

二、領(lǐng)會《指南》要求，合理確定幼兒語言教育內(nèi)容

幼兒語言學(xué)習(xí)的過程具有生活化的、互動式的、情境性的特點?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域著重指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力?！比欢?，當(dāng)前一些幼兒園的語言教育中，還是存在著背誦故事、早期識字、書寫訓(xùn)練等小學(xué)化傾向，這些拔苗助長的做法是極不符合幼兒年齡特點和違背教育規(guī)律的，也是很不可取的?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域的導(dǎo)言部分強調(diào)指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，可以說《指南》再一次幫助教師去認識和反思幼兒園語言教育的內(nèi)容、要求和做法，提醒那些還陷入誤區(qū)的教師盡早走出觀念上的誤區(qū)，盡快步入正確的教育軌道。

早期閱讀是當(dāng)今幼兒園普遍開展的教育活動?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域的導(dǎo)言中敘述得更為詳盡，即應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！辈⒃凇埃ǘ╅喿x與書寫準(zhǔn)備”部分確定了“喜歡聽故事，看圖書”、“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步技能”三項目標(biāo)，且分年齡段作出了具體的規(guī)定。這樣，我們在確定語言教育的具體內(nèi)容時就做到心中有數(shù)。

即使是同一本讀物，我們也應(yīng)該按照《指南》中關(guān)于不同年齡段的目標(biāo)要求和教育建議，在內(nèi)容上進行必要又恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

三、用活《指南》建議，切實提高幼兒語言能力水平

《指南》在每一條目標(biāo)下面都配有相關(guān)的教育建議，有的建議下還列舉了實例，這些細致、周全的教育建議和實例可給予教師直接和具體的指導(dǎo)，讓教師可以在開展活動時有所參考或借鑒并靈活地加以運用。

當(dāng)然，在研讀《指南》之后，在今后的工作中，還需要緊密圍繞《指南》“語言領(lǐng)域”的目標(biāo)，在實際運用中苦下功夫，通過集體相互交流體會、分享經(jīng)驗、反思實踐，不斷提升自身的專業(yè)水平和實踐能力，把《指南》精神學(xué)好、領(lǐng)會、用活，開展扎實有效的幼兒園語言教育教學(xué)活動，切實提高幼兒的語言發(fā)展水平。

（作者單位：江蘇省姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）