李會(huì)成

【摘 要】剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，不能盡快進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給班級(jí)帶來(lái)了不良的影響，同時(shí)也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)受到了很大的影響，妨礙了孩子自身的進(jìn)步、成長(zhǎng)。要正確發(fā)揮學(xué)校，家庭的作用，引導(dǎo)孩子步入正常的學(xué)習(xí)軌道，適應(yīng)學(xué)校生活，盡快做一名名符其實(shí)的小學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；學(xué)生；適應(yīng)；小學(xué)生活；途徑

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，之前他們生活在一個(gè)五顏六色的童話世界里，每天的生活內(nèi)容更多的是與同伴做游戲，他們個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，而當(dāng)他們來(lái)到小學(xué)，步入一個(gè)講紀(jì)律學(xué)知識(shí)的全新的世界里，不能盡快進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給班級(jí)帶來(lái)了不良的影響，同時(shí)也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)受到了很大的影響，妨礙了孩子自身的進(jìn)步、成長(zhǎng)。如何使一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)呢？

一、學(xué)校的教育是核心：

首先，學(xué)校是孩子身心、智力發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境是陌生的，周圍的同學(xué)、老師也都是陌生的，他們一時(shí)適應(yīng)不了陌生的環(huán)境，在情緒上也顯得不穩(wěn)定，剛開(kāi)始的幾天孩子的表現(xiàn)也許比較拘謹(jǐn)，聽(tīng)話、乖巧，但過(guò)不了幾天，愛(ài)玩好動(dòng)的天性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，而且是隨意的、不分場(chǎng)合的，他并沒(méi)有意識(shí)到這有什么不對(duì)。因此，孩子的入學(xué)教育必須要抓得扎實(shí)。記得有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天的時(shí)間，這就要求對(duì)孩子的常規(guī)教育一定要常抓不懈，新學(xué)期開(kāi)始的一、兩個(gè)月里，要時(shí)時(shí)講、天天說(shuō)，不厭其煩的重復(fù)，力爭(zhēng)讓孩子做到耳熟能詳，這才有可能貫徹、落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)、生活中。

其次，明確課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。雖然現(xiàn)在的課堂與以前的教學(xué)方式相聯(lián)系，適時(shí)的給學(xué)生組織一些游戲。然而現(xiàn)在是課堂式的學(xué)習(xí)，更多的是要求孩子學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。課堂的紀(jì)律規(guī)范和課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。剛?cè)雽W(xué)的孩子還不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真寫，想干什么就干什么，很難適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)?；氐郊依?，爸爸媽媽問(wèn)“今天老師講什么了？留的作業(yè)是什么？”他們常常茫然地?zé)o言以對(duì)。這一方面是因?yàn)楹⒆犹焐顫姾脛?dòng)，注意力很難集中，另外一方面是缺乏傾聽(tīng)的能力造成的，這種能力也是需要培養(yǎng)的。比如學(xué)生的自我管理能力不成熟，所以要提醒學(xué)生在課前把文具用品放好，課后告訴學(xué)生下一節(jié)課的科目，便于他們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是很短的，要常常提醒學(xué)生坐坐好，仔細(xì)聽(tīng)。也要利用各種辦法來(lái)吸引孩子的注意力。比如比賽、獎(jiǎng)勵(lì)、游戲等方式。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的課堂習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。教師要不厭其煩的一遍一遍的講，督促孩子孩子養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣

第三，要戒除急功近利的思想。對(duì)孩子的教育重心要因時(shí)而異。學(xué)著做人是根本，求知是基礎(chǔ)，這就要求老師、家長(zhǎng)要有一顆平常心，抱著平和、自然的心態(tài)，不要以孩子一時(shí)的成績(jī)、個(gè)別事的結(jié)局是否理想，作為評(píng)價(jià)孩子的依據(jù)，要抓過(guò)程教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是：嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微處。

二、家庭的教育是根本：

首先，對(duì)孩子要有正確的教育觀?，F(xiàn)在的孩子多半都是獨(dú)生子女，爺爺、奶奶寵著，爸爸、媽媽慣著，使孩子從小就養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的觀念，個(gè)性都非常的強(qiáng)，但往往缺乏誠(chéng)信、缺乏合作，受不了任何一點(diǎn)委屈。因此，作為孩子的父母，在孩子入學(xué)后，一定要有意識(shí)的改變自己的教育理念，不要盲目的聽(tīng)信孩子的話，孩子一哭，就火冒三丈，不問(wèn)青紅皂白就找老師，這是不理智的。要耐心的弄清楚事情的來(lái)龍去脈，幫孩子分析做的好的和不足的地方，表?yè)P(yáng)其長(zhǎng)處，督促改正不足，并和老師平心靜氣的溝通，齊抓共管，才能取得事半功倍的效果。

其次，小學(xué)階段是孩子個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，古人有云，三歲看大，七歲看老，就是這個(gè)道理。而許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)懂得，這種看法是片面的。孩子入學(xué)，接受正規(guī)的小學(xué)教育，以說(shuō)明孩子該懂事了，應(yīng)該教孩子了解一些必要的規(guī)矩，不能聽(tīng)之任之，或找各種借口逃避教育的責(zé)任，這會(huì)給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)，那就是“我還小，有什么事，爸爸、媽媽會(huì)幫我的”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。

第三，孩子的家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)上的一些人或事有自己獨(dú)特的看法，或者有些怨氣，這本是正常的，但要注意不要當(dāng)著孩子的面，用不文明的言語(yǔ)或舉止來(lái)發(fā)泄，尤其是對(duì)老師的不滿，這將直接影響孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，破壞老師在孩子心目中的形象和應(yīng)有的地位，使孩子產(chǎn)生逆反心理，讓教育走進(jìn)尷尬的境地，那將是得不償失的行為。

三、“懲戒”教育是輔助：

孩子是祖國(guó)的花朵，更是家中的寶貝，“捧在手里怕摔著，含在嘴里怕化了”，這也是家中長(zhǎng)輩對(duì)待孩子的態(tài)度，家中的每一個(gè)人都圍繞著孩子轉(zhuǎn)，孩子是家庭的中心，是家中的晴雨表。孩子的意愿如果得不到滿足，立刻就是摔、打、哭、鬧，家中也就多云陰雨，這些現(xiàn)象都是不正常的。

到了學(xué)校，在各種氣候的影響下，老師對(duì)孩子要有親和力，教育也是以鼓勵(lì)為主，從而使孩子對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師言語(yǔ)上的批評(píng)毫不在意，幾乎轉(zhuǎn)頭就忘了，根本收不到警示、改正的目的。因此，“懲戒”教育是教育工作的有效補(bǔ)充，中國(guó)古有“家貧出孝子，棍棒出好人”的訓(xùn)言，雖然有些偏激，但也不無(wú)道理。在當(dāng)今中國(guó)教育界，“洋思”教育經(jīng)驗(yàn)廣為宣傳，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”在每個(gè)教師的耳邊時(shí)常響起，但在這所學(xué)校，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生仍有“罰站、罰跑”等懲戒措施。在日本，小學(xué)教育走在世界的前列，但懲戒教育的例子比比皆是，更是明確寫入教育法規(guī)，對(duì)違反校規(guī)的學(xué)生“可以用木條抽打腿部”等，這都說(shuō)明懲戒教育有其存在的必要性?！皯徒洹辈煌c體罰，它的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)孩子的錯(cuò)誤，給孩子具體的、直觀性的提醒，讓孩子明確什么該做，什么不該做，對(duì)此家長(zhǎng)、老師沒(méi)必要談虎色變。

“教無(wú)定法，貴在得法”，作為一年級(jí)教師除了多給新入學(xué)的孩子給予更多的愛(ài)心、耐心和關(guān)心之外，一定要正確發(fā)揮學(xué)校、家庭和教師的積極作用，引導(dǎo)孩子步入正常的學(xué)習(xí)軌道，適應(yīng)學(xué)校生活，盡快做一名名符其實(shí)的小學(xué)生。

（作者單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)）