肖梅玲

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》中意味深長地說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@就是說，現(xiàn)在的教師要重視引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的看法。

一、揭題設(shè)問，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

一篇文章的題目可以說是一扇窗戶，透過這扇窗戶，往往可以窺視到文章的大概內(nèi)容，重點(diǎn)所在，甚至是作者所要表達(dá)的思想感情。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生參與揭題，對啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，很有幫助。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，首先引導(dǎo)學(xué)生理解課題每個詞的含義?！帮w”在課文中是指搶時(shí)間和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險(xiǎn)，奪取。瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。最后從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨，奮不顧身去奪取瀘定橋。這樣通過具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來寫?！边@樣，從課題的重點(diǎn)詞語入手，用“制造懸念”，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行揭題，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會自讀，教給預(yù)習(xí)方法

“教是為了不教”。教師應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。為此，我們就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這基本方法主要有：讀、畫、查、思、寫、問六點(diǎn)。讀：讀單元提示，了解單元的主題；讀準(zhǔn)字音，讀通課文。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心，讀是搜索疑難，回答問題的前奏。畫：就是畫出生字、詞，重點(diǎn)句或不懂的字、詞、句等。查：查字典、詞典、工具書、電腦，了解有關(guān)課文的資料。思：思考課后思考題；思詞、句、段的意思；思考預(yù)習(xí)題；思考寫作方法等。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識，要善于思考，思考、再思考?！倍嗨疾拍転楦咝дn堂打好基礎(chǔ)。寫：就是寫出自己的體會，感悟，或做筆記。問，就是學(xué)會從字、詞、句、主要內(nèi)容、寫作方法處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑；從人物、動作、語言、神態(tài)、心理活動等處質(zhì)疑。當(dāng)然，每一篇課文在布置預(yù)習(xí)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)又不相同。比如：預(yù)習(xí)《文言文二則》注重“查”：（1）查有關(guān)資料，了解作者及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（2）查字典，詞典，理解不懂的字詞。（3）查相關(guān)的道理。預(yù)習(xí)《匆匆》時(shí)則重“讀”：1、讀通、讀順。2、讀出感情。3、讀出感悟，明白道理。4、讀出寫法，學(xué)會仿寫。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了書本上沒有的知識，也有助于理解課文內(nèi)容，還鍛煉了孩子的動手能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力，真可謂一舉多得。

三、檢查評價(jià)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

沒檢查就沒落實(shí)，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，并作出評價(jià)。檢查的方式要靈活多樣：可作提問式檢查；可抽看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記；可以在講課的進(jìn)程中隨機(jī)抽查讀等。同時(shí)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以評價(jià)促預(yù)習(xí)，以評價(jià)增效果，以評價(jià)導(dǎo)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說：“方法是才能的一半?！比绻麑W(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來，語文能力也就提高了。再說，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的掌握，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。小學(xué)生自制力差，反復(fù)性強(qiáng)，興趣轉(zhuǎn)移快。僅靠他們的意志力是很難養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的，要避免學(xué)生的預(yù)習(xí)情緒時(shí)高時(shí)低，這就離不開教師的引導(dǎo)和家長的督促。預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣，效果良好，孩子將受益終身！

四、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀教學(xué)正提倡“提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力?！皩W(xué)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑和解疑是分不開的，只有學(xué)會質(zhì)疑，才能真正學(xué)會釋疑。讀書最可貴的一點(diǎn)，就是善于質(zhì)疑，這是古今讀書人的共同體會和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，如果讀一本書或一篇文章，什么疑問也沒有，那么，我們就會覺得索然無味，而如果初覺疑惑，后來解決了，我們就會產(chǎn)生巨大的愉悅感。在教學(xué)上也是如此，一個什么問題也不提的學(xué)生，往往是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，而一個愛提問題的學(xué)生往往也是學(xué)習(xí)尖子，因?yàn)樗芡ㄟ^提出疑問，解決疑問，從而達(dá)到真正的理解。因此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生多參與并進(jìn)行質(zhì)疑——說疑——解疑。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！币痪?，教師不是什么都問，都講，而是先讓學(xué)生讀后，有所發(fā)現(xiàn)，提出問題——質(zhì)疑。例如有位學(xué)生這樣問：“這里明明講樹木長出了新枝條，作者怎么寫抽呢？我不理解?！苯又M織大家動腦思考，各抒己見，以求解決問題——說疑。有的說可以用“長”；有的說用抽是為了不與后半句”長出嫩綠的葉子”的“長”重復(fù)，有的說“抽”是寫出了它長得快；有的說這樣寫出了它怎么長的......。最后在老師的指導(dǎo)下，做出結(jié)論——釋疑?！俺椤弊譁?zhǔn)確又形象地寫出了嫩綠的枝條迅速長出來的樣子。通過質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)法遷移，有效地把教法轉(zhuǎn)為學(xué)法，以后在預(yù)習(xí)中，遇到同類用詞恰當(dāng)?shù)木渥?，學(xué)生就能應(yīng)用掌握的學(xué)法自覺學(xué)習(xí)，把課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，把思維和語言的訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學(xué)）