韋翠霞

摘 要：在我國特有的多種教學模式下，高職教育由于長期不受人們重視，致使一部分高職院校教師教學手段落后，教學方式不先進，從而導致高職學院教學效率低。在探明高職物理課程的特點后，分析了高職物理教學現(xiàn)狀，明確了影響課程有效性的主要因素，闡釋了教學觀點。

關(guān)鍵詞：高職物理；有效教育；教學策略；方法

所謂有效教學，這個教學理念，最早是在上個世紀提出的，其理念核心為高效教育，即在教學中，通過有效、高效的教學手段，指導學生在最少的時間內(nèi)，用最少的精力取得最好的學習效率。歷年來，有效教學都受到各國教育家以及學者的青睞，成為眾多熱門研究內(nèi)容之一，在借助多種研究方法的專項成果與創(chuàng)新教

學、評價教學的對比之后，教育者們對有效教育又有了更進一步的認識，有效教學有兩個關(guān)鍵因素，即如何把握好教師與學生的關(guān)系，如何提升教師自身的基本素質(zhì)。因此，在平時的教學環(huán)節(jié)中，調(diào)整好教師與學生的關(guān)系，以及教師的深造、學習等都是非常必要的。

一、分析高職物理課程的特點

物理教學是自然科學的一種，它來源于生活，與生活息息相關(guān)，緊密相連，是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、作用以及它們之間運動規(guī)律的科學，它是高職學生學習內(nèi)容的主要組成部分。與普通的高中物理課程不同，高職物理課程在要求高職生掌握基礎(chǔ)知識和物體運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，更注重的是學生運用知識的能力和專業(yè)技術(shù)、技

能的培訓。因此，教師在教學過程中，務(wù)必要求學生掌握物理課程的基礎(chǔ)知識以及物體運動的基本規(guī)律。

二、淺談高職物理教學現(xiàn)今存在的主要問題

就有關(guān)人士對高職物理教學現(xiàn)狀的分析來看，高職物理教育教學還存在許多教學問題，教學現(xiàn)狀不是很樂觀。

1.高職學生基礎(chǔ)素質(zhì)較差，學習能力低下

就我國教育體制來看，高職院校一直以來都受到了眾多家

長、學生的歧視，不受人們的重視；就高職院校的學生現(xiàn)有的素質(zhì)來看，普遍偏低，其物理基礎(chǔ)普遍不高，大多數(shù)學生厭學情緒嚴重，學習能力低下，嚴重影響了高職物理的發(fā)展。

2.教師缺乏對高職物理教學本身重要性的認識

在高職物理教學中，大多數(shù)教師更傾向于對專業(yè)技能的訓練，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而往往忽視了高職物理本身的教學，忽視了物理課程對專業(yè)技能指導的重要性。物理學作為自然科學的一種，長期都被各個科學領(lǐng)域運用，跟我們的生活緊密相連，其基礎(chǔ)物理知識是指導高職院校物理教學的基礎(chǔ)保障。如果教師片面，太過于重視專業(yè)技能的訓練，而忽略了物理本身的重要性，這種做法是非常不可取的。

3.學院教學硬件設(shè)施不先進，設(shè)備落后

就當前大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀來看，由于經(jīng)費的限制，學院的硬件設(shè)施多數(shù)不齊全，教學實驗設(shè)施不先進，教學設(shè)備落后，這嚴重影響了教師的教學效果，不利于學院的發(fā)展。

4.課程教學課時安排不科學

高職院校的教學目的就是為社會輸送技術(shù)性人才，因此，在教學過程中，教學重點是對學生技能的培訓，重視學生實踐操作能力的訓練。但對物理教學等基礎(chǔ)理論知識課程的安排不多，一般情況下，高職院校的物理教學課程為48學時左右，而實踐操作課程居多，理論課程僅10節(jié)左右，用10課時掌握整個物理學科基礎(chǔ)理論知識，顯然是不切實際的，課程教學的課時安排不夠

合理。

三、探析影響課程有效性的主要因素

所謂教學就是教師的教和學生的學有機結(jié)合在一起的過程，教師負責根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學步驟，引導學生積極、主動學習，并根據(jù)學生具體的學習情況進行指導，學生在學習的過程中，根據(jù)一定的學科特點，在教師的引導下進行學習。因此，教學的重要組成部分離不開教育者、受教育者、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境等等。要想構(gòu)建高效的高職物理教學課堂，教師就必須就這些教學要素進行分析，處理好各自之間的關(guān)系。

1.對教學內(nèi)容的分析

教學內(nèi)容是構(gòu)建有效課堂的前提，是完成教學目的的有效媒介。就高職物理的教學目的來看，是為社會培養(yǎng)技術(shù)性人才，因此，其教學內(nèi)容既包含理論知識，又包含實踐操作訓練。但就目前高職物理的教學內(nèi)容來看，較多的學院由于教學設(shè)備的落后，實驗操作設(shè)施的不齊全，仍然把理論知識作為教學重點。由于理論知識大多較枯燥，晦澀難懂，致使許多學生缺乏興趣，產(chǎn)生厭學

心理。

2.對教育工作者的分析

教師作為教學的組織者，在教學過程中非常重要，是關(guān)系到教學效果好壞的關(guān)鍵所在。就高職院校多數(shù)教師的教學能力來看，由于教學方法、教學經(jīng)驗的不同，致使不同的老師教學效率存在很大的差異。教學效率高的老師，教學方法靈活，教師能在教學過程中傳授給學生有效的教學方法，指導學生自主學習。同時這些任課老師，語言豐富，生動風趣，能調(diào)動學生的積極性，能正確地處理學生的各種不良情緒，指引學生積極學習。而教學效率低的老師，教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥、乏味。

3.對被教育者的分析

學生作為教學的主體，在教學中占據(jù)主要位置。教師的教學應(yīng)該始終圍繞著學生進行，在對學生具體學習情況的分析之后，

制訂出能符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學設(shè)計。同時，在教學過程中，教師要善于觀察學生的學習反應(yīng)，了解學生的心理變化，并及時引導學生學習?？偨Y(jié)，教師在教學過程中，要做好一個引導者、顧問、朋友等多種角色，教學就要求教師為學生服務(wù)。

綜上所述，構(gòu)建高效的高職物理教學課堂是一項非常艱巨的任務(wù)，任重而道遠。

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（作者單位 江蘇省金山中等專業(yè)學校）

編輯 郭曉云