林立憲

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來，非常重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要以知識學(xué)習(xí)過程為載體，注重把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)任務(wù)的首位，逐步讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在課堂上形成民主的教學(xué)氛圍

陶行知先生就非常重要對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他認為創(chuàng)造力只有在一種民主的活動中才能產(chǎn)生。民主、寬松、平等、和諧的課堂氣氛，會使學(xué)生從心理上就有一種學(xué)習(xí)的欲望，他們的心是自由的，以自由的方式思考問題、理解數(shù)學(xué)，思維活動也更加豐富，這種思維是原始的，也是最活躍的，從而能真正挖掘?qū)W生的思維潛力。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：本為計劃6名學(xué)生去植樹，而且每人要完成10棵的任務(wù)，但是只有5人就完成了小隊的植樹仁務(wù)。那么實際每人多栽多少棵？按一般的方法學(xué)生會列出這樣的式子：6×10÷5-10=2（棵）。而且大部會學(xué)生都會列出這樣的式子，而且有一位學(xué)生則與其他同學(xué)不同，他是這樣計算的：10÷5=2（棵），其他同學(xué)看到這種方法，都說他算得不對，而且可以說是瞎想，也有的同學(xué)表示雖然最后的得數(shù)對了，說明這個題也是對的，那解題思路不懂。看到同學(xué)們在下面爭執(zhí)不下，我讓大家安靜下來，并且肯定了這位同學(xué)的方法是對的，然后讓這位同學(xué)說出他的思考，為什么要這么做呢？原來他的回答很簡單：因為實際此計劃少1人參加植樹，所以，他的這10棵樹要分給其他5人，所以這5人每人要多承擔(dān)2棵樹。學(xué)生聽了同學(xué)們的解釋都明白了。這位學(xué)生的思維與別人不同，他就有自己的創(chuàng)新性，我們要鼓勵他關(guān)于運用更為簡捷的計劃方法。

二、知識的遷移創(chuàng)新

遷移就是原來的知識對新知識的影響。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，我們就要關(guān)于運用原來的知道，引導(dǎo)學(xué)生對類似、相似的內(nèi)容進行思考，找出相似點，加深對新知識的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)中，找出新舊知識的共同點，進行區(qū)別分類，誘導(dǎo)學(xué)生對原來的知識運用做到舉一反三，在同中見異。比如，在平行四邊形的面積一課學(xué)習(xí)時，我啟發(fā)學(xué)生：長方形的面積怎么做？大家觀察一下平行四邊形與長方形有什么共同點？在計算上是不是也有共點點呢？在計算平行四邊形面積時要用到長方形的面積計算方法。于是，學(xué)生根據(jù)長方形的面積慢慢導(dǎo)出了平行四邊形的面積，然后又算出了三角形的計算公式，在這個過程中，是利用了知識的遷移來學(xué)習(xí)新知識的，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三、善于在求異中形成創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是創(chuàng)造與以前不同的事物，新事物與舊事物是相異的，所以求異就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所有新的事物都是從求異做起。有了求異思想在學(xué)習(xí)中思路就會得到開發(fā)。所以，學(xué)生從小學(xué)起就會形成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，老師鼓勵學(xué)生善于，面對教材要關(guān)于質(zhì)疑，提出自己不同的觀點。比如在，推導(dǎo)梯形面積公式時，學(xué)生可以根據(jù)推導(dǎo)三角形面積公式的辦法來進行，把兩上完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)平移，構(gòu)成一個新的行四邊形，從而得出梯形面積公式。當(dāng)然還有其他的方法，比如，有的學(xué)生說：把一個梯形分解成兩個三角形，再運用以前學(xué)過的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。對于這種一反常態(tài)的推導(dǎo)方法我給予了很高的評價，鼓勵學(xué)生多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，從而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

四、鼓勵學(xué)生在想象中創(chuàng)新

知識很重要，但想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，社會在想象中發(fā)展，想象也推動知識的不斷豐富。沒有想象力就沒有創(chuàng)新可言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要保護好學(xué)生的想象，并且培養(yǎng)他們更豐富的想象。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生想象能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生通過自己的思維與想象形成創(chuàng)造性的答案。比如：在低年級“1的認識教學(xué)時，讓同學(xué)們看課本上的圖上想一想，你看到哪些“1”有關(guān)的圖片？學(xué)生能說出很多的“1”，比如一只小鳥、一本書、一塊橡皮、一把椅子……突然有個學(xué)生冒出一句“還有一條凳子！”引得大家笑了起來，我問這位調(diào)皮的學(xué)生：圖上沒有一條凳子，但你為什么要說呢？“因為椅子與凳子都可以坐！”多好的想象啊，及時表揚了他善于想象，大家要向他學(xué)習(xí)，學(xué)生在我的鼓勵下，在課堂上經(jīng)常會想象出我所想不到的想法，學(xué)生的想象力得到了提高。

五、在問題質(zhì)疑中形成創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，如果對一個事物沒有懷疑，那么事物就會不再發(fā)展，只有質(zhì)疑并改變它，才能有新的事物出現(xiàn)。有疑問才有思考，有思考才有答案，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生提供一個質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽思考，有不同的想法要提出來，有不理解的題也要提出來，只有在老師不斷的回答中，才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑可以在交流中進行，在評價中進行。比如，有這樣一道高年級的數(shù)學(xué)題“一輛汽車5小時走了250公里路，按這個速度1750公里要用多少時？”很多同學(xué)列出這樣的算式：1750÷（250÷5）=35（小時），在交流評議時，有的學(xué)生為什么要先求出250÷5呢，能不能先求出1750÷250=7，然后再7×=35（小時）呢？學(xué)生這么一說，大家又議論起來了，有了這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的思維活躍起來了，大家經(jīng)過討論一致認為，第二種算法也是正確的。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是具有一定的優(yōu)勢的，我們要在以后的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]孫麗.對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點思考[J].新課程（教研版）.2009（11）

[2]謝東艷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的合理開發(fā)和有效利用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2010（01）

[3]阮庚梅.注重數(shù)學(xué)思維的互補與整合——“平均分”教學(xué)片斷及反思[J].青年教師.2006（08）

[4]張梅玲.如何促進孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展——應(yīng)用題學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展（上）[J].父母必讀.1994（07）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)新甸小學(xué)）