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【摘 要】閱讀是學(xué)生增長知識的需要，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。閱讀在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用，然而，當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并非十分令人滿意，學(xué)生的閱讀能力也亟需提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.093

一、語文閱讀的重要性

閱讀是一種十分有效的信息交流途徑，一個(gè)人通過閱讀能夠獲取相關(guān)信息，從字里行間能夠挖掘出更深層次的信息，因此，閱讀是我們能夠利用相關(guān)信息的前提條件。閱讀所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及到各類書籍、期刊、雜志等等，閱讀的主體是我們讀者本身，而高中語文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生。閱讀在高中語文教學(xué)中的地位和作用是十分突出的，在高中語文教學(xué)中，無論是閱讀所占的比例，還是閱讀對學(xué)生的重要性，都很好地證明了這一點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著閱讀開展，應(yīng)從一篇文章的整體去理解其含義，因此，即便是對相關(guān)語文知識點(diǎn)的把握和理解，也只有通過閱讀的方式才能進(jìn)行。學(xué)生獲取語文知識信息，理解生詞、成語的含義，掌握句子的構(gòu)成乃至最終文章的大意，都需要通過閱讀才能實(shí)現(xiàn)。此外，通過閱讀，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)更多的交流和溝通，師生之間、同學(xué)之間有了更多的互動(dòng)和討論，這也為保障語文教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行提供了有利的契機(jī)。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并非令人十分滿意，有些地方甚至到了令人堪憂的局面。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語文閱讀沒有受到足夠的重視

語文在高中教學(xué)中雖然所占的比重和分值比較大，也是學(xué)生高考的必考科目之一，但語文學(xué)科不同于數(shù)理化之類的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科不需要花費(fèi)太多時(shí)間去提升，他們大多認(rèn)為語文靠的是平時(shí)的積累，即便不用太多的時(shí)間，也是可以應(yīng)付高考的。因此，很多學(xué)生都把大部分時(shí)間花在那些數(shù)理化的科目上，這些科目一則需要大量的練習(xí)時(shí)間，再則能夠取得高分。而語文則不同，很多學(xué)生自以為自己的基礎(chǔ)還不錯(cuò)，所以認(rèn)為只要平時(shí)稍微練習(xí)下，也能取得一定的分?jǐn)?shù)，而花費(fèi)了大量時(shí)間也不一定能取得高分。這種想法就使得很多學(xué)生難以真正地重視語文學(xué)習(xí)，更別說花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行語文閱讀了，這導(dǎo)致了很多學(xué)生的語文閱讀能力有所欠缺。

（二）閱讀教學(xué)方法落后

很多高中教師為了提升學(xué)生的語文成績，將語文這門學(xué)科肢解的支離破碎，一篇好好的文章往往被教師在教學(xué)過程中拆分成一些生詞、一些語句以及語法的運(yùn)用等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，根本沒有形成文章的整體概念。在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生很難一口氣讀完一篇文章，閱讀速度較慢。尤其是篇幅較長的文章，很多學(xué)生往往是讀到后面忘記前面，或者是閱讀過程中突然停頓下來，仔細(xì)推敲某個(gè)句段甚至某個(gè)詞語的具體含義，沒有一個(gè)正確的閱讀觀作為指導(dǎo)，閱讀方法十分古板和落后。

（三）學(xué)生閱讀量太小

高中語文閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時(shí)的語文閱讀量非常小，閱讀所涉及到的知識面十分狹窄，往往僅僅是局限于課本中的文章。而即便是課本中的文章，部分學(xué)生甚至都不能流利地朗讀出來。一方面，這是由于教師平時(shí)沒有適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀，以增加學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。另一方面，也是由于學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，認(rèn)為看課外書是在浪費(fèi)時(shí)間，即便有部分學(xué)生有進(jìn)行課外閱讀的想法，也不知怎樣選擇適合自己的閱讀素材。這些都對學(xué)生閱讀能力的提高形成了一定的限制。

三、切實(shí)有效地優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)

針對高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，鑒于語文閱讀的重要性，在高中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)方法和學(xué)生的閱讀能力。具體而言，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

（一）加大對語文閱讀教學(xué)的重視和投入

作為教師，要充分認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，要深刻體會到閱讀對于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。閱讀能夠幫助學(xué)生獲取很多重要的社會信息，使學(xué)生在真實(shí)的語境中體會到語言的魅力，因此，教師在語文教學(xué)中，要加大對閱讀方面的時(shí)間和精力的投入，要在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到生字、生詞和成語的阻擾，會遇到語句分析的障礙，會遇到語法具體使用的困難等等。教師可以將這些語文的基本知識點(diǎn)在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)語文知識點(diǎn)，又能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)和閱讀能力。

（二）確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生理應(yīng)占據(jù)主體地位，閱讀教學(xué)也不例外。學(xué)生是閱讀的主體，是真實(shí)的讀者，很多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了這點(diǎn)，他們往往是自行閱讀，并且自己講解，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾。這種閱讀教學(xué)理念是非常不科學(xué)的，它忽視了學(xué)生作為閱讀的主體的事實(shí)，使學(xué)生的閱讀積極性難以真正地調(diào)動(dòng)起來，閱讀興趣難以真正地提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并試著根據(jù)自身所掌握的知識進(jìn)行理解和吸收。遇到不懂的或者難以理解的問題時(shí)，學(xué)生可以尋求教師的幫助和指導(dǎo)，也可以和同學(xué)之間展開交流和討論。只有切實(shí)確立學(xué)生的閱讀主體地位，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它需要平時(shí)的積累，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行一定量的課外閱讀，這對豐富和提高學(xué)生的知識面是十分有益的，能夠幫助學(xué)生有效地理解相關(guān)的語文知識點(diǎn)。此外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還要對學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行一定的指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀過程中提取重要信息，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有這樣，進(jìn)行課外閱讀才有針對性、才有意義，也才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)在高中語文中的地位和作用是不容置疑的。分析當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，要切實(shí)地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)需要一個(gè)長期的過程，這需要我們教師和學(xué)生的共同努力才可以達(dá)成。無論是教師還是學(xué)生都要從思想上對閱讀在語文中的地位和作用有清楚的認(rèn)識和定位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的閱讀主體地位，在閱讀方法和技巧上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；學(xué)生也要端正閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并多進(jìn)行課外閱讀來豐富自己的知識面，從而提升自己的閱讀能力。