賈維列

思想品德新課程倡導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。這在很大程度上是因為思想品德課程的“綜合性”?！端枷肫返抡n程標準》的“課程性質(zhì)”中闡述了思品課程性質(zhì)的四個方面，其中第四個方面就是“綜合性”。課標表述道：“綜合性有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習內(nèi)容；與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密聯(lián)系?！庇纱丝梢钥吹?，思品課涉及的基本理念、思想道德觀念是多種知識體系融合的結(jié)果。因此，要上好思品課，讓學(xué)生理解和接受課程基本理念和道德觀念，僅靠一本教材是斷然做不到的。

提倡學(xué)生課外閱讀，也不是放任學(xué)生天馬行空，在紛紜復(fù)雜良莠雜存的閱讀文本中盲目涉獵。應(yīng)該加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生保證閱讀的質(zhì)量和效益。人人認為，以下的指導(dǎo)工作應(yīng)該力求到位：

1.課內(nèi)課外結(jié)合，優(yōu)勢互補

課外閱讀并不是孤立的，它是在課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上進行的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)該提醒學(xué)生，選擇課外閱讀材料時要適當結(jié)合課程內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)就自然起到了指導(dǎo)課外閱讀的功能。反過來，課外閱讀又加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進了課內(nèi)知識的學(xué)習。這種良性循環(huán)使課內(nèi)課外產(chǎn)生了強烈的互補效應(yīng)。學(xué)生通過課外閱讀可進一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識，拓展閱讀的廣度和深度，進而促進知識的融會貫通。例如，在教學(xué)七年級“珍愛生命”時，鼓勵學(xué)生閱讀較為淺顯的《科普知識百科全書-生命知識篇》、閱讀知識與感情交融的冰心的《談生命》、閱讀豐富誘人的法布爾的《昆蟲記》等等，都有助于擴展和加深關(guān)于生命的認識和感受。因此，課堂教學(xué)是“必須”的，而課外閱讀則是“必要”的。兩者相輔相成，缺一不可。做好課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，利用課外閱讀的補充優(yōu)勢，才能進一步增強思品課的思想教育功能。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，積極撰寫思品小論文，培養(yǎng)思想品德意識

課外閱讀中讀寫結(jié)合可以取得更好的成效。第一，要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。要求學(xué)生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應(yīng)做好摘錄，并組織交流，以相互借鑒，共同提高。第二，指導(dǎo)寫讀書心得。學(xué)生通過課外閱讀，開闊了視野，增長了知識，但這還僅僅是閱讀的初級階段，教師應(yīng)重視對學(xué)生撰寫閱讀心得的指導(dǎo)，要求學(xué)生定期寫出自己在閱讀過程中的感慨與獨到見解，發(fā)表自己觀點。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習慣。在閱讀的過程中，鼓勵和要求學(xué)生把所讀材料中的正確觀點、典型事例、焦點現(xiàn)象以及熱點問題進行相應(yīng)的記錄，積累屬于自己的思想素材。

3.開展綜合閱讀實踐活動，提升思想品位

通過一個階段的課外閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流自己的閱讀成果，心得體會；也可以組織辯論會、新聞發(fā)布會、時政講座；辦手抄報、黑板報、墻報等。通過一系列的活動，提高學(xué)生認識、判斷、分析以及解決實際問題的能力。更重要的是使他們在這個過程中，看到社會生活中的正與反、美與丑、是與非，并能自覺地與自身的發(fā)展結(jié)合起來，自覺樹立良好的是非觀、價值觀，進一步發(fā)揚優(yōu)點和長處， 較正缺點、彌補不足。

4.實施有效評價，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在學(xué)生的課外閱讀過程中進行有針對性的評價反饋，可以促使學(xué)生不斷調(diào)控自己的課外閱讀行為，改進課外閱讀策略，激發(fā)出學(xué)生更強大的課外閱讀動機。

進行模糊評價，立足學(xué)習進步。課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的思想進步方式。對它的評價不能按照課堂學(xué)習的評價方法那樣運用聽講效果、感知程度，智力與非智力因素的發(fā)揮程度等要素進行評價，而要采用模糊評價的方式，從總體上對課外閱讀開展情況進行評價。如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

大量的課外閱讀常常促使學(xué)生開始獨立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，用審視的眼光、批判的態(tài)度從書中汲取養(yǎng)料，并以主人的態(tài)度運用和創(chuàng)新，達到“書為我用”的境界。

注重過程評價，著眼素質(zhì)提高。課外閱讀是一個“外引素材，內(nèi)化感知，提高素質(zhì)”的過程，很難在短時間得到成效?！端枷肫返抡n程標準》“評價建議”指出“對學(xué)生思品課程的學(xué)習評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來”。據(jù)此，應(yīng)堅持漸進性的評價原則，在追求課外閱讀評價的結(jié)果的基礎(chǔ)上要更加注重對課外閱讀過程的評價。

最后，應(yīng)用激勵性評價，培養(yǎng)良好閱讀習慣?！端枷肫返抡n程標準》強調(diào)要運用“描述性的評語”的評價方法，要求“教師在與學(xué)生進行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思品某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應(yīng)采用激勵性的語言。因此，教師宜多采用導(dǎo)向性和激勵性語言，對學(xué)生課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀進行評價，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十九中學(xué)）