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探析初中地理課堂中差異教學(xué)理論的應(yīng)用

2014-08-19 18:55葉小香
文理導(dǎo)航 2014年13期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用

葉小香

【摘 要】在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的、或大或小的差異,老師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度,進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo),在掌握與運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中使學(xué)生端正態(tài)度,讓每個(gè)學(xué)生都能在最大程度上去獲取知識(shí),這也是地理學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,也是最高層次的要求,同時(shí)還是教學(xué)所要保持的方向。在目前的地理課堂上,教學(xué)方式還是“一刀切”,本文通過(guò)對(duì)初中學(xué)生之間差異的分析,進(jìn)而探索了在地理課堂上運(yùn)用差異教學(xué)法。在初中的地理課堂上,以學(xué)生的個(gè)性差異為著眼點(diǎn),尋找個(gè)性差異在地理教學(xué)中存在哪些表現(xiàn),討論差異為什么會(huì)存在。隨著時(shí)代發(fā)展,差異教學(xué)法從無(wú)到有,它是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂;差異教學(xué)理論;應(yīng)用

初中地理是地理學(xué)科的起始階段,在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)初中生對(duì)地理知識(shí)的興趣和他們自主學(xué)習(xí)的能力,這對(duì)他們以后對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),還要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用,提高他們對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。在地理課堂上要營(yíng)造開(kāi)放、生動(dòng)、學(xué)生積極性較高這樣一個(gè)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用從而激起他們對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)在需求,使學(xué)生給自己安排適合自己的課程計(jì)劃,在學(xué)生掌握地理知識(shí)的過(guò)程中也能獲得自身的全面發(fā)展,提高自身的綜合素質(zhì)。

一、對(duì)學(xué)生差異問(wèn)題進(jìn)行的探析

學(xué)習(xí)差異是學(xué)生中一個(gè)很普遍的現(xiàn)象,在初中地理教學(xué)的前期表現(xiàn)很突出,他們每個(gè)人的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同就使他們形成不同的個(gè)性與學(xué)習(xí)品質(zhì),所以差異形成對(duì)每個(gè)學(xué)生都是客觀的,即使是相同的環(huán)境對(duì)每個(gè)人的影響也是不一樣的。有位心理學(xué)家通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明人與人個(gè)體間的差異,選一對(duì)女雙胞胎作研究對(duì)象,她們的家庭環(huán)境是相同的,所處的背景條件也是相同的,但是后來(lái)她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個(gè)動(dòng)作靈活,一個(gè)思維敏捷,兩個(gè)雙胞胎女孩有這么大的差異,那么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體間有多大差異就可想而知了。學(xué)生個(gè)體間的差異主要有自身智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、性格、思維這些方面。

二、差異教學(xué)法的內(nèi)容

差異教學(xué)既是一個(gè)教學(xué)方法又是一種教學(xué)思想,對(duì)于這方面國(guó)內(nèi)外都有一些學(xué)者作了研究,蘇格拉底是最早對(duì)差異教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐的人,我國(guó)的陶行知先生也對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)讓他們摘他們能夠得著的桃子,這句話所說(shuō)的教學(xué)理念就是差異教學(xué)法,還有黎世法教授提出的異步教學(xué)法,尤其是華國(guó)棟教授對(duì)差異教學(xué)所闡述的含義:它是指老師教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ),注重學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)并努力滿足這個(gè)需要,使學(xué)生在他們自身知識(shí)的基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展,這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

差異教學(xué)看重的是每個(gè)人的個(gè)性潛能,它正在探索讓存在差異的個(gè)體能更加主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的組織和運(yùn)用不同方法,使學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的含義主要有四點(diǎn):第一是在地理課堂上建立知識(shí)情景;第二是它要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式,給學(xué)生的課堂任務(wù)要有一定難度;第三是它很注重師生互動(dòng),以此建立活躍的課堂氣氛,盡可能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中;第四是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績(jī)時(shí)盡可能多元化。

三、差異教學(xué)發(fā)在初中地理課堂上的應(yīng)用

差異教學(xué)實(shí)際上是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法,具體的教學(xué)方法是多種多樣的,目的就是使學(xué)生全面進(jìn)步。該方法以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn),建立教學(xué)情景,使學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí),依靠合作學(xué)習(xí)使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)步。作為一種教學(xué)策略,它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生個(gè)體的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源,通過(guò)對(duì)資源的有效利用來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。

把學(xué)生組成小組進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解課堂知識(shí),使學(xué)生獨(dú)立思考與綜合分析問(wèn)題的能力都得到提高,但這里要指出的是小組人數(shù)對(duì)教學(xué)效果不起決定性作用,對(duì)教學(xué)效果的決定因素是教學(xué)情境與教師對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施還有協(xié)助引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程。初中地理課上,小組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是在整體授課教學(xué)中很多不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果它都能實(shí)現(xiàn)。例如,小組教學(xué)情景中,教師能很方便的使學(xué)生對(duì)課堂討論和別的課堂活動(dòng)都能積極地參加。同時(shí),學(xué)生可以很方便的把自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的一些建議與想法反饋給老師,在和教師的交流中加深對(duì)理論概念的記憶。小組教學(xué)法既可以幫學(xué)生更好地掌握地理知識(shí),還能提高學(xué)生的綜合能力,例如學(xué)習(xí)、交際、團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題等這些方面的能力。

小組教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué),在教學(xué)中老師要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去完成。小組教學(xué)和大班講課的區(qū)別是,前者更注重對(duì)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)的效果。對(duì)學(xué)生的分組越合理,對(duì)課堂教學(xué)組織的越合理,小組教學(xué)就越容易獲得成功。

總結(jié)

在目前的初中地理課堂上,老師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異,長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法,這已經(jīng)是一個(gè)普遍問(wèn)題,在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法是對(duì)全班學(xué)生使用一種方法,有部分學(xué)生不能很好地獲得知識(shí),就會(huì)造成他們對(duì)地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學(xué)法中找到更適合這部分學(xué)生的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法目前還處在試驗(yàn)階段,差異教學(xué)的理念還需要大力推廣,這就對(duì)地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求,繼續(xù)不遺余力的采用差異教學(xué)法,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]裘建.初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體地位[J].讀與寫(xiě)雜志.2012,9(10):120

[3]張品清.對(duì)初中地理課堂教學(xué)的分析[J].學(xué)科教育.2013(2):146

[4]劉洪.小組教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2013(251):195-199

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