李學(xué)藝

【摘 要】目前聽障課堂教學(xué)有效性缺失的情況比較嚴(yán)重，對整體課堂教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響，追求教學(xué)過程的有效性，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是聾啞學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)行改革的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要分析了聾啞學(xué)校高中語文教學(xué)中有效性缺失的情況，并針對當(dāng)前的現(xiàn)狀提出了有效性教學(xué)矯正的方法。

【關(guān)鍵詞】聾校高中；語文課堂教學(xué)；有效性缺失；矯正

課程實(shí)施是進(jìn)行課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課程能夠有效實(shí)施的基本途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)，如果沒有科學(xué)合理的課堂教學(xué)，即便設(shè)計(jì)再好的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。所謂課堂教學(xué)的有效性主要指的是，教師在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)以后，學(xué)生進(jìn)步的程度。簡單的說，就是通過學(xué)生進(jìn)步的程度衡量課堂教學(xué)是否具有有效性。本文就聾校高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的情況進(jìn)行詳細(xì)的論述，采用了調(diào)查訪談的方法，對相關(guān)高校的5個(gè)班級4名教師以及67名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、聾校課堂教學(xué)有效性缺失問診

綜合觀察我國聾校的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)比較突出的問題，即教師講課比較辛苦，學(xué)生則學(xué)的比較痛苦，并且學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后并沒有取得明顯的進(jìn)步，教師的教學(xué)效率比較低，上述情況便能夠充分的表明教學(xué)有效性出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。課堂教學(xué)有效性缺失主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.首先表現(xiàn)在課堂的手語溝通方面

在進(jìn)行研究的時(shí)候，首先對4位授課教師的課堂手語使用比例進(jìn)行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭终Z在使用的時(shí)候比較方便，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中使用比例比較高，大約有65%左右，67名聽障學(xué)生中有58名表示，他們會出現(xiàn)看不懂老師手語的情況，其中3名教師表示，他們看不懂學(xué)生的手語。通過上述數(shù)據(jù)我們可以了解到，在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師之間存在一定的溝通障礙，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的障礙也會有所不同，這種情況也會造成教師的教學(xué)效率不高。

2.表現(xiàn)在課堂書面語言溝通方面的障礙

課件書面中的語言文字主要包括：作者寫作的背景資料、課文分析中所提的問題以及相關(guān)的練習(xí)等。課件中講述的內(nèi)容能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，但是有部分文章內(nèi)容和聽障學(xué)生的文字接受能力脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生便不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，只是被動的接受老師將講授的知識。

3.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，口語方面存在著嚴(yán)重的缺失

經(jīng)過調(diào)查我們了解到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，會同時(shí)使用口語以及手語進(jìn)行教學(xué)，很少單獨(dú)的使用口語，根據(jù)學(xué)生反映，學(xué)生需要一邊看教師的手語，一邊觀察教師的口型進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)候會出現(xiàn)看不懂教師口型的情況，這種情況也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、聾校課堂教學(xué)有效性缺失的分析與矯治

（一）課堂語文教學(xué)有效性缺失問題存在的原因

1.現(xiàn)在課堂教學(xué)中使用的手語不能夠滿足課堂教學(xué)的需求

手語是聾啞人們的第一類語言，手語作為一種視覺傳遞語言，有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，缺點(diǎn)就是不能夠完全的表達(dá)漢語所要陳述的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的溝通障礙，造成這種情況的主要原因是：第一，手語存在的時(shí)間比較短，僅有200多年的歷史，現(xiàn)行手語的發(fā)展還不夠完善，主要的原因是手語的總體詞匯量比較少；第二，手語是作為一種視覺語言進(jìn)行使用的，漢語是有聲音的。

2.對學(xué)生沒有較為充分的了解

教師在講授完課程內(nèi)容以后，對學(xué)生的掌握情況沒有進(jìn)行充分的了解，這也是教師和學(xué)生之間存在溝通障礙的主要原因。教師對聽障學(xué)生存在一種思維的誤區(qū)，認(rèn)為：手語應(yīng)該是學(xué)生的第一類語言，應(yīng)該可以看懂教師的手語，但實(shí)際情況是，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂教師手語。

3.學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的課堂教學(xué)反饋

學(xué)生出現(xiàn)看不懂手語的情況，并沒有及時(shí)的反饋給教師，這種情況很容易造成教師和學(xué)生之間的產(chǎn)生溝通障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂語文教學(xué)有效性缺失矯正

1.不斷增強(qiáng)師生之間書面語言的交流

聾校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有自己的教學(xué)特色，這些特色就是在滿足學(xué)生特殊需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行聾人的雙語文化教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要不斷提高課堂板書內(nèi)容的豐富性，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要教師和學(xué)生一起補(bǔ)充課件中的內(nèi)容。

2.不斷加強(qiáng)教師課堂手語教學(xué)過程中的規(guī)范性

對普通人來講，溝通是通過語言進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，語言也是一種規(guī)范性比較高的符號系統(tǒng)，但是，人們在同一種語言背景下，人們能夠建立起比較相近的理解，所以能成為語言傳播的一種媒介。同樣的道理，手語作為這一種規(guī)范性不高的語言，人們在進(jìn)行交流的時(shí)候，很容易出現(xiàn)不同含義的理解，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要規(guī)范自己的手語表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠理解教師講授的內(nèi)容。

3.增強(qiáng)多媒體技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的推廣

（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的內(nèi)容一般比較抽象，利用多媒體輔助技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供色彩斑斕的畫面，整體的畫面感能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一種積極愉快的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題

當(dāng)教師在講授重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，通過相關(guān)的聲音、動作、色彩等增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維中存在的障礙。

結(jié)語：

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)的過程中，為聾校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，另外，教師也要不斷增強(qiáng)自己的手語教學(xué)規(guī)范能力，為學(xué)生提供比較廣闊的知識學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高教學(xué)的效率。

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（作者單位：廣東省茂名市特殊教育學(xué)校）