魏道富

【摘要】單元整合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀教材能力提出了更高的要求，目前學(xué)生的閱讀水平制約了其自我探究的水平與效果，幫助學(xué)生提高閱讀教材的水平，不僅利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自我探究能力，也利于提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 測(cè)試 助學(xué) 深化 整合性 參與

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0068-01

合作精神與合作能力是21世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)。參與式教學(xué)就著力突出了在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。在教學(xué)形式上，實(shí)施參與式教學(xué)，形成師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和語文知識(shí)的應(yīng)用、審美、探究能力；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)施單元整合性教學(xué)，可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。就單篇教學(xué)來說，單元整合性教學(xué)亦不為一種教法的探究。兩者結(jié)合的語文教學(xué)，日常生活現(xiàn)了課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體性、發(fā)展性，又充分顯示了單元教學(xué)的創(chuàng)新性、優(yōu)越性?，F(xiàn)將我在教學(xué)中的這一作法略述一下：

一、單元整合性教學(xué)的基本方法

一是讓學(xué)生進(jìn)行單元自學(xué)。在自學(xué)中掌握一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)和文化常識(shí)，整體感知文本的內(nèi)容；二是進(jìn)行單元自學(xué)測(cè)試。檢測(cè)自己的自學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)；三是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師對(duì)單元中的“教讀課文”實(shí)施助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力和技巧；四是舉一反三。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“教讀課文”后，在進(jìn)一步自學(xué)單元中的“自讀課文”；五是進(jìn)行單元測(cè)試。對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀效果、寫作能力進(jìn)行全面檢測(cè)。

二、師生全程參與與單元整合性教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行單元整合性自學(xué)。即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生一次性讀完單元里的每篇課文讓學(xué)生初步感知單元提要與各篇課文的具體內(nèi)容。讓學(xué)生更有效地與教材、文本、作者、編者進(jìn)行對(duì)話。在初讀階段，以圈點(diǎn)批注為主，熟悉內(nèi)容、感知內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和積累字、詞及文學(xué)嘗試等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合腳注學(xué)習(xí)文本中的重要?jiǎng)釉~、形容詞、名詞、副詞、短語等，誦讀重要的語句語段，掌握文中的關(guān)鍵句、中心句、主旨句及名言名句等。在閱讀中以閱讀為中心帶著問題自學(xué)在讀中找答案。

舉行自學(xué)測(cè)試。主要測(cè)試字、詞、句及感知性的閱讀理解。測(cè)試可以由老師命題也可以由學(xué)生自己命題。測(cè)試的目的是為了促成學(xué)生認(rèn)知能力的形成，它的激勵(lì)作用能改變一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性，能有效促成學(xué)生自主閱讀，潛心自學(xué)，提高語文教學(xué)的效益。

搞好教師助學(xué)。教師助學(xué)是引導(dǎo)性、方法性的教學(xué)。在教師主導(dǎo)師生參與下形成學(xué)生自主合作，探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)語文應(yīng)用，審美、探究的能力，形成“閱讀——欣賞”，“閱讀——寫作”，“閱讀——聽說” ，“閱讀——鑒賞” 的遷移。在助學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和個(gè)性閱讀，突出主體性與多元性。一是讓學(xué)生開展自主閱讀，充分理解和體驗(yàn)，形成個(gè)性話語感，充分利用朗讀促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化閱讀，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情，不斷產(chǎn)生新的“閱讀期待”；讓學(xué)生通過批判性閱讀，形成問題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在師生、生生之間形成異構(gòu)解讀。二是進(jìn)行多元化解讀，形成既有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的文本意義，又有共性標(biāo)準(zhǔn)的文本意義。

舉一反三、深化自學(xué)。這一步主要是學(xué)習(xí)單元中的自讀課文，是在單元自學(xué)、教師助學(xué)基礎(chǔ)上的自學(xué)，是單元自學(xué)的深化，是教師助學(xué)的反三。這一步的自學(xué)是教師助學(xué)結(jié)果的延伸、實(shí)踐。教師要針對(duì)各個(gè)文本的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的自學(xué)效果。

單元測(cè)試。這一步是單元教學(xué)的全面檢測(cè)，是單元學(xué)習(xí)的過關(guān)測(cè)試。單元測(cè)試的范圍與內(nèi)容要比自學(xué)測(cè)試全面些，要測(cè)試語言積累與運(yùn)用、閱讀、寫作等。難度也稍微大一些。把好這一關(guān)，能起到教學(xué)與測(cè)試互促進(jìn)的作用。

三、參與式學(xué)習(xí)的一些好辦法

巧用工具書和輔助讀物。在自學(xué)中，要讓學(xué)生多發(fā)揮《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語成語詞典》《高中文言文注釋》《高考語文復(fù)習(xí)資料》《優(yōu)秀作文選》等工具書和輔助性讀物的作用。字典、詞典的作用不言而喻，勿需贅述。對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)及文本內(nèi)容，從高一起學(xué)生就可以通過《高中文言文注釋》的原文、譯文對(duì)照著學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)主要是抓好朗誦，熟讀、背誦、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)以及深度解讀、拓展延伸等課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪梅，陳桂珍；學(xué)科思想引領(lǐng)下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)建模[J]；地理教育；2005年06期

[2]劉永和；中學(xué)化學(xué)的學(xué)科思想[J]；中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考；2005年07期

[3]宦平；96新版《語文》教材教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)層次分析[J]；職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)；1998年02期

[4]李新輝，姬春；社區(qū)護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J]；西北醫(yī)學(xué)教育；2006年05期

[5]李琳，鄭曉蕙；構(gòu)建學(xué)科思想 達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J]；生物學(xué)教學(xué)；2011年08期endprint