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高職高專會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系構(gòu)建的探索

2014-08-18 19:24樊紀(jì)明章清
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息化

樊紀(jì)明+++章清

【摘要】基于會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是近年提出并廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的一種成功的方式,是培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)踐技能的重要方式,它極大地促進(jìn)了會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)踐技能的提高,是高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】崗位分析 模擬實(shí)踐體系 會(huì)計(jì)信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)05-0025-02

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是動(dòng)手能力強(qiáng)的高端技能型人才,而技能型人才的培養(yǎng)則離不開實(shí)訓(xùn)教學(xué),會(huì)計(jì)信息化專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科,只有動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生才能順利就業(yè),在工作崗位上得心應(yīng)手。從大多數(shù)高職院校來看,從目前的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行真正實(shí)習(xí)幾乎是辦不到的,分崗位綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍是主要的實(shí)踐教學(xué)手段,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、提高學(xué)生的動(dòng)手能力的重要教學(xué)方式。如何改進(jìn)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課崗對(duì)接綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué),是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的重要組成部分。

一、高職高專會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)課程體系缺乏系統(tǒng)化,缺失對(duì)“綜合職業(yè)崗位能力”的目標(biāo)培養(yǎng)。就對(duì)會(huì)計(jì)信息化的學(xué)科界定而言,會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,而僅非一門獨(dú)立的“課”,它的整個(gè)知識(shí)體系囊括了會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、ERP的理論知識(shí)、會(huì)計(jì)信息化的綜合實(shí)訓(xùn)技能以及相關(guān)的一些學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的學(xué)科交叉決定了會(huì)計(jì)信息化的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置,設(shè)置從基礎(chǔ)素質(zhì)到職業(yè)應(yīng)用再到職業(yè)綜合的“鏈路”課程,并根據(jù)課程來定位相應(yīng)的職業(yè)崗位能力,以及應(yīng)獲得的相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格。從目前的教學(xué)來看,不少職業(yè)學(xué)校仍僅將會(huì)計(jì)信息化作為一門課程來對(duì)待,其教學(xué)目標(biāo)僅停留在掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件操作這一會(huì)計(jì)核算型技能的水平之上,甚至將會(huì)計(jì)信息化定位為單純的財(cái)務(wù)軟件操作課程,只注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生在接觸這一學(xué)科之前,無相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊,也無后續(xù)的知識(shí)(如ERP綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對(duì)抗)來拓展綜合職業(yè)崗位要求達(dá)到的技能。雖然也有一些學(xué)校已意識(shí)到會(huì)計(jì)信息化的學(xué)科知識(shí)交叉,但在構(gòu)建課程體系時(shí),缺乏一定的系統(tǒng)性,沒有協(xié)調(diào)安排好基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)應(yīng)用、職業(yè)綜合技能課程之間的漸進(jìn)關(guān)系。另外,也沒能較好地根據(jù)開設(shè)的課程明確地定位相應(yīng)的職業(yè)崗位能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容混亂,知識(shí)體系覆蓋面窄,教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)滯后。在課程體系的結(jié)構(gòu)中,教材的選擇也是重要的環(huán)節(jié)。教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生掌握職業(yè)崗位能力的質(zhì)量。從對(duì)一些職業(yè)學(xué)校的了解來看,,各學(xué)校所選用的教材呈現(xiàn)“五花八門、百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)狀,造成教學(xué)目標(biāo)的不統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容的混亂,沒有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)定位。另外,ERP是集成化的企業(yè)管理信息系統(tǒng),它集成了會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本內(nèi)容和技能,知識(shí)體系龐大,目前一些職業(yè)學(xué)校的單一會(huì)計(jì)信息化課程根本無法適應(yīng)現(xiàn)代ERP教學(xué)的要求。大多數(shù)中職學(xué)校由于在學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)構(gòu)架方面的缺陷,造成培養(yǎng)目標(biāo)僅停留在初級(jí)水平,僅僅要求學(xué)生掌握初級(jí)會(huì)計(jì)信息化基本技能。這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是上世紀(jì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化崗位的技能要求,而對(duì)于ERP時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來說,顯然是滯后了。由于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度,學(xué)科知識(shí)體系無系統(tǒng)化的延伸擴(kuò)展,使得培養(yǎng)對(duì)象缺失綜合應(yīng)用的職業(yè)崗位能力。

(三)教師實(shí)踐能力欠缺,不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)工作。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng),大力提倡“雙師型”教師,但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”,比如參加某些會(huì)計(jì)類的課程培訓(xùn),或是參加國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)類考試,獲得會(huì)計(jì)師或是注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格。他們有著非常扎實(shí)的理論功底,但大都沒有親身參加過會(huì)計(jì)工作實(shí)踐,對(duì)理論課未涉及的一些現(xiàn)實(shí)的問題很難把握。

(四)校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡,畢業(yè)實(shí)習(xí)徒有虛名。大部分高職院校已經(jīng)簽署了校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議,但對(duì)于會(huì)計(jì)信息化專業(yè)來講,最好的就是到實(shí)訓(xùn)基地參觀實(shí)習(xí),時(shí)間在半天到一天,根本談不上頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)到單位實(shí)習(xí)有一定的困難,主要原因是學(xué)生由于業(yè)務(wù)不熟,不能為其增效,還難免使其會(huì)計(jì)部門增加工作量,不愿主動(dòng)培養(yǎng)、甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才,所以會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生很難到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中,其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的,包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面,這是學(xué)生走上工作崗位時(shí)不適應(yīng)的主要因素。

二、基于崗位分析的高職高專會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系的實(shí)施方案

(一)從綜合職業(yè)崗位能力分析入手,科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化課程體系。課程是人才培養(yǎng)的核心,課程體系的開發(fā)質(zhì)量直接制約專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的“訂單式”辦學(xué)的宗旨決定了會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)社會(huì)的需要定位及時(shí)地構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。隨著業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)的高度集成化,企業(yè)管理理念和管理方法得到了全新的改變,它必將引起對(duì)人才知識(shí)需求的改變,過去能由單獨(dú)的一兩門課程所囊括的會(huì)計(jì)信息化知識(shí)技能,已不能滿足企業(yè)用人的需求了,迫切需要一大批既懂企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造又懂企業(yè)綜合管理的復(fù)合型信息化人才。這就要求會(huì)計(jì)信息化課程體系在設(shè)置上應(yīng)更多地以信息化為課程體系的靈魂,采用職業(yè)崗位分析法重新優(yōu)化組合課程,構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系。具體措施如下:(1)分析職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù),明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求;(2)確定核心崗位能力與職業(yè)資格證書要求;(3)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,結(jié)合綜合職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格證書的要求構(gòu)建層次分明的鏈路課程;(4)將分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),構(gòu)建出崗位針對(duì)性強(qiáng)、能力主線清晰、理論與實(shí)踐融合的會(huì)計(jì)信息化課程體系。

(二)有機(jī)整合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能模塊和會(huì)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容。

(三)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的層次化。為了培養(yǎng)綜合崗位群所要求的專業(yè)技能,將會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次,依照每一層次所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程來確定相應(yīng)的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

基于崗位分析的高職高專會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系的構(gòu)建是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程的重大改革,會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系的構(gòu)建的模式也是在不斷地探索中的,實(shí)際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要讓學(xué)生從中實(shí)訓(xùn)模式獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力?;趰徫环治龅母呗毟邔?huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐體系的構(gòu)建,對(duì)于學(xué)生是一種全新的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,對(duì)于教師是一種新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索過程。

參考文獻(xiàn):

[1]會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 《中國管理信息化》,2013年 高建英

[2]高校會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建 《商業(yè)會(huì)計(jì)》,2009年 何勤endprint

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