焦慧憑

【摘要】文章基于初中英語教學(xué)策略的研究，旨在解決英語課堂教學(xué)中存在的問題。故研究主要圍繞課堂教學(xué)開展，“對(duì)癥下藥”重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)主要是語言智能的培養(yǎng)，但是通過了解學(xué)生的多元智能，在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助他們充分利用自己的較發(fā)達(dá)智能去開發(fā)語言智能，實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0020-01

1.多元智能的學(xué)科課堂教學(xué)模式

多元智能的學(xué)科課堂教學(xué)是指以多元智能理論為工具，同一知識(shí)內(nèi)容通過多元的途徑，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)風(fēng)格，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，多元智能的學(xué)科教學(xué)課堂的基本教學(xué)模式是“多元導(dǎo)入—多元探究—多元展示—多元評(píng)價(jià)—多元作業(yè)”。

1.1多元導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。課堂導(dǎo)入是否成功關(guān)系到整堂課的學(xué)習(xí)效果。多元智能理論為我們提供了導(dǎo)入的新思路：擅長(zhǎng)音樂的教師以音樂作為所教學(xué)科的導(dǎo)入手段，優(yōu)美的音樂不僅可以陶冶人們的情操，培養(yǎng)高尚的性情，還可以振奮學(xué)生的精神等。

1.2多元探究

在以課堂為主的多元探究中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異與智能差異，引導(dǎo)學(xué)生多種智能結(jié)合發(fā)展，幫助學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式，以達(dá)成多元智能訓(xùn)練目標(biāo)、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師可以根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生自身基礎(chǔ)與智能發(fā)展的規(guī)律相組合，鼓勵(lì)學(xué)生用自己不太擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以發(fā)展他們的智能弱項(xiàng)。

1.3多元展示

讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式展示自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟，可以口頭表達(dá)，可以書面寫作，可以用畫畫來展示心情，也可以用唱歌來表達(dá)自己的體會(huì)?？傊悄苡卸嗌俜N，表達(dá)方式就有多少種。學(xué)生可以選擇個(gè)人展示，也可以選擇小組合作展示、伙伴互助展示等自己喜歡的方式。勇敢大膽的獨(dú)立完成、需要多人從各角度配合的小組合作展示或者兩人配合的小組演繹都是鍛煉內(nèi)省或人際智能的方式。

1.4多元評(píng)價(jià)

斯塔弗比姆指出：評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改變。如何開展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展多元智能，在評(píng)價(jià)上也要追求多元。

1.5多元作業(yè)

設(shè)計(jì)作業(yè)是常規(guī)課堂教學(xué)的步驟之一，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是全班學(xué)生都做同樣類型和難度的作業(yè)。作業(yè)練習(xí)既沒有反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，也沒有反映出學(xué)生間認(rèn)識(shí)事物的不同方式，致使學(xué)科基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生覺得作業(yè)練習(xí)太簡(jiǎn)單，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不擅于語言智能的學(xué)生無法表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不擅長(zhǎng)邏輯智能的學(xué)生無法完成教師布置的難度系數(shù)較高的題目。

2.運(yùn)用多元智能的英語課堂教學(xué)策略

由于多元智能的幾種智能的名稱說法各有不同，下文中將它們統(tǒng)稱為：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。

2.1運(yùn)用語言智能的英語課堂教學(xué)策略

語言智能指的是用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，包括聽、說、讀、寫等語言行為。

第一，通過聽語教學(xué)強(qiáng)化語言智能。聽力是一個(gè)生理學(xué)概念，指的是人的聽覺分析器的功能。這方面有的動(dòng)物甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人類，但是聽語能力則是人類所特有的智能。它是人對(duì)語言信息的認(rèn)知能力，是后天培育的結(jié)果。第二，通過說話教學(xué)培養(yǎng)語言智能。說話是人類表達(dá)思想情感的最主要方式，也是一個(gè)人語言智能高低的最直接反映。英語教學(xué)中最常見的說話練習(xí)就是口語，通過多說培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。第三，通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化語言智能。所謂閱讀能力，就是人運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等順利、有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。

2.2運(yùn)用邏輯-數(shù)理智能的英語課堂教學(xué)策略

思維邏輯性是人的珍貴品質(zhì)，它表現(xiàn)在考慮問題或者解決問題時(shí)按照嚴(yán)格的邏輯順序。邏輯順序是指人們認(rèn)識(shí)事物的思維習(xí)慣，符合事物的內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系的結(jié)構(gòu)順序。通常情況下，人認(rèn)識(shí)事物基本是由低級(jí)到高級(jí)，由具體到抽象，且由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入的。如果思維出現(xiàn)跳躍或顛倒，違反人們的習(xí)慣和規(guī)律時(shí)，我們則認(rèn)為它是不符合邏輯順序的。

2.3運(yùn)用身體-運(yùn)動(dòng)智能的英語課堂教學(xué)策略

身體-運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度和靈活性等，表現(xiàn)為用身體去表達(dá)思想、情感的能力及動(dòng)手能力。江澤民同志曾呼吁：“每一所學(xué)校，都要為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。”因此，教師要充分利用教室里的空間和設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多身體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢杂媒巧缪莸男问郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，《新目標(biāo)英語》教材中有很多故事性強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)的文章，可以讓學(xué)生角色扮演去演繹。學(xué)生還可以通過做英語標(biāo)簽、辦英語小報(bào)、做英文游戲等活動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

2.4運(yùn)用自我認(rèn)知智能的英語課堂教學(xué)策略

一個(gè)具有良好自我認(rèn)知智能的人可能具有以下特征：能察覺自己情緒的范圍；有確定并追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)；能獨(dú)立工作；鼓勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；對(duì)人生的意義、目標(biāo)感興趣；激發(fā)別人的活力等。教師應(yīng)學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)馁澝滥芘囵B(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的自尊心。這對(duì)各學(xué)科的教學(xué)來說都是非常重要的。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高自我認(rèn)知智能的有效方法，教師應(yīng)學(xué)會(huì)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.結(jié)語

在多元智能引進(jìn)我國(guó)以后，廣大的教育工作者對(duì)其作了大量研究，也取得了初步研究成果。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，在運(yùn)用其相關(guān)理論的同時(shí)，最重要的是要考慮于我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)情，從實(shí)際情況出發(fā)。在我國(guó)推廣多元智能語言教學(xué)、構(gòu)建中國(guó)本土化的多元智能教學(xué)模式的關(guān)鍵是要深入了解語言教學(xué)與智能發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，并把多元智能教學(xué)同我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓多元智能教學(xué)在中國(guó)本土化，形成有中國(guó)特色的多元智能教學(xué)途徑。

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