劉愛萍

摘 要： 陶行知先生把生活定義為：一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境里生生不已。從某種意義上講，幼兒園教育需要以幼兒的生活為基礎(chǔ)。幼兒園一日生活包括來園、晨間體鍛、點(diǎn)心、午餐、餐后散步、午睡、午鍛煉、午餐等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些復(fù)雜而重要的環(huán)節(jié)串起了幼兒的一日生活中。信息技術(shù)的介入，讓幼兒的一日生活更為豐富、精彩。如何有效運(yùn)用于幼兒的一日生活中，文章結(jié)合工作實(shí)際從“豐富幼兒一日生活內(nèi)容；優(yōu)化幼兒一日生活環(huán)節(jié)；培養(yǎng)幼兒一日生活習(xí)慣；同享幼兒一日生活精彩”四個(gè)部分展開分析與闡述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 一日生活 幼兒生活 實(shí)踐 思考

我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，英國教育哲學(xué)家懷特海明確指出：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！苯逃齺碜杂趦和纳?，教育的過程就是兒童的生活歷程，而我們的努力方向正是探索信息技術(shù)在幼兒一日生活中的有效作用，使之成為一支五彩的畫筆，為幼兒的一日生活增添更絢爛的色彩。

一、及時(shí)傳遞，豐富幼兒一日生活內(nèi)容

在一日生活中，幼兒出現(xiàn)的情況是不可預(yù)設(shè)的，它是零碎的、即時(shí)的，而信息技術(shù)便捷的搜索引擎、海量的網(wǎng)絡(luò)信息正與之一拍即合，有助于解決緩慢滯后、靜態(tài)片面的問題，能及時(shí)聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，建構(gòu)幼兒感興趣的生活課堂。

飛飛是個(gè)“小小軍事家”，“這是戰(zhàn)斗機(jī)，能發(fā)射導(dǎo)彈殲滅敵人”，“那戰(zhàn)斗機(jī)平時(shí)停放在哪里”？“航空母艦上”。抓住關(guān)鍵詞“航空母艦”展開追問：“我們中國也有了自己的航空母艦，你們知道叫什么嗎？”一個(gè)設(shè)問馬上成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。此時(shí)老師就像一位記者立即展開熱點(diǎn)追蹤，到網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)搜集第一手的真實(shí)資料，并迅速以圖文并茂的形式還原新聞現(xiàn)場(chǎng)。一張全景圖讓孩子們明白原來航空母艦是在大海上工作的，一張俯拍圖讓孩子們知道寬闊的滑道可以讓戰(zhàn)機(jī)起飛著落，一張內(nèi)景圖讓孩子們知道航空母艦上還有讓海軍叔叔用餐的大餐廳……一段簡(jiǎn)短的桌面游戲評(píng)價(jià)，既讓孩子們領(lǐng)略了“遼寧號(hào)”航空母艦的恢宏氣勢(shì)，更讓幼小的心靈感受到了身為中國人的自豪與驕傲。

二、靈活貫穿，優(yōu)化幼兒一日生活環(huán)節(jié)

技術(shù)可以拷貝，教材可以移植，但幼兒每天的生活不可復(fù)制?？此泼刻於贾貜?fù)的生活，但每日生活就像光和影的游戲運(yùn)動(dòng)一樣：連貫、自然、不可避免，賦予人無窮的想象和驚喜。關(guān)注幼兒的一日生活，感知生活的變化，使零散的一日生活連貫而富有生機(jī)。

餐前準(zhǔn)備，孩子們做起了動(dòng)物手指操，“雙手交叉，拇指相扣，擺動(dòng)手指，看這像什么？”“鳥！”孩子們躍躍欲試，忽高忽低的小手瞬間變成了一群展翅飛翔的小鳥，快樂而自由?！啊畡?dòng)物投影你們見過嗎？”老師的提問瞬間吸引了孩子們的注意，他們滿是驚喜和期待。打開百度圖片，一張張動(dòng)物投影——狼、羊、熊、豬……目不暇接?！霸趺赐鎰?dòng)物投影？”當(dāng)老師耐心告知孩子們后，他們都表示回家等天黑了就試試看。餐前餐后、手指游戲、動(dòng)物投影，彈性的時(shí)間，輕松的對(duì)話，精彩的圖片，信息更加豐富，幼兒參與積極性更高，更具親和力和趣味性的師幼互動(dòng)瞬間讓一日生活環(huán)節(jié)順順銜接。

三、連續(xù)運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒一日生活習(xí)慣

幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要堅(jiān)持和不斷強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，幼兒很容易因枯燥、反復(fù)無趣使壞習(xí)慣卷土重來。陶行知說過：“喚興味起，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神做事情。”信息技術(shù)具備激發(fā)孩子興趣的功效，當(dāng)靜態(tài)、停滯、平面的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)、立體、生長的知識(shí)后，孩子更有意志堅(jiān)持良好的生活習(xí)慣。

九月開學(xué)初，度過兩個(gè)月假期的孩子們不習(xí)慣正常午睡。于是老師講了關(guān)于“腦垂體”的問題，“在我們的大腦里有一個(gè)地方叫腦垂體，它會(huì)分泌一種物質(zhì)叫生長激素，生長激素可以讓我們長高”。沒想到孩子們并沒有反感和排斥這類專業(yè)術(shù)語，相反都認(rèn)真地聽著。第二天午睡起床后，圍繞“動(dòng)物的睡姿”展開討論。百度后發(fā)現(xiàn)鷺鷥單腳站著睡、狗把耳朵貼在地上睡、蝙蝠倒掛著睡、蜘蛛猴把尾巴鉤在樹上睡……第二次談話讓孩子們對(duì)睡覺有了不一樣的認(rèn)識(shí)。第三天又圍繞“睡著了會(huì)怎樣”話題展開討論，“有時(shí)會(huì)做夢(mèng)！”“有時(shí)會(huì)打呼嚕！”“有時(shí)還會(huì)流口水”……說說自己的夢(mèng)，聽聽天馬行空的夢(mèng)境，似乎每天都有睡覺的話題產(chǎn)生。聊天式的談話沒有教學(xué)活動(dòng)的正式與嚴(yán)肅，卻在輕松愉悅的氛圍中，使孩子們了解了關(guān)于睡覺的秘密，接受了良好生活習(xí)慣的教育和引導(dǎo)，午睡情況越來越好。

四、真實(shí)呈現(xiàn)，同享幼兒一日生活精彩

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談”。師幼間不加修飾的原生態(tài)對(duì)話是幼兒生活的真實(shí)體現(xiàn)，此時(shí)的談話不在于對(duì)與錯(cuò)，不在于深刻與否，而在于真實(shí)與否。孩子們所有的回答都是我們想要的，信息技術(shù)的介入更讓談話變得有意義、有價(jià)值，體現(xiàn)著“從自由的生活中得到真正的教育”的基本理念。

暑假過后的第一個(gè)午后談話，讓孩子們說說“暑假去了哪兒”，奕涵小朋友第一個(gè)舉手：“我去了武漢！”“和誰一起去的？”“爸爸媽媽！”“你們是怎么去的？”“坐動(dòng)車去的！”“到武漢有沒有品嘗當(dāng)?shù)氐奶厣〕?？”“有，吃了面！”“什么面？”“就是……我吃了三碗呢！”孩子有些語塞，“我們快來搜搜吧！”此時(shí)的老師像一位旅行團(tuán)的導(dǎo)游，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略武漢的特色美食——武漢鴨脖、涼皮、糯米雞、武昌魚……“那你還去了武漢哪些好玩的地方？”“武漢長江大橋，還有一幢高高的樓……”“是黃鶴樓嗎？”“對(duì)，是黃鶴樓和武漢長江大橋！”借助信息技術(shù)，迅速幫孩子重拾記憶，也讓全班孩子都擁有了一段快樂的網(wǎng)絡(luò)之旅。

“生活是兒童接受教育的基礎(chǔ)，是兒童的存在方式與成長發(fā)展的過程”，信息技術(shù)的介入為幼兒更好、更合理、更認(rèn)真地生活搭建了更為有效的平臺(tái)，在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的過程中我們且行且思、且思且行，努力嘗試多種多樣的實(shí)踐，挖掘更充足的生活資源，為幼兒快樂地生活努力著、堅(jiān)持著、前行著。