陸雷英

幼兒園角色游戲是一個(gè)容納交往、合作、協(xié)商、沖突、碰撞的“小社會(huì)”，內(nèi)容富于變化，有不穩(wěn)定性，因而其游戲規(guī)則屬于“適應(yīng)性的規(guī)則”或“臨時(shí)的規(guī)則”的范疇。在角色游戲中，規(guī)則對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，包括“去中心化”、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平的競(jìng)爭(zhēng)，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。

大班幼兒已經(jīng)關(guān)注到了角色行為的“規(guī)則性”。他們感知周圍各種人的社會(huì)活動(dòng)，并能在大腦中抽象、概括這些規(guī)則，以此“規(guī)范”游戲中角色的活動(dòng)。游戲中，如果某個(gè)幼兒在游戲中的活動(dòng)違反了這些“規(guī)則”，就會(huì)立即受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過角色游戲，幼兒開始認(rèn)識(shí)人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會(huì)成員的“工作職責(zé)”。其次，幼兒作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，在生活中已經(jīng)開始理解并遵守一些基本規(guī)則，在角色游戲中他們同樣會(huì)遷移這些規(guī)則，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒來說，規(guī)則不是一個(gè)早已知曉的結(jié)果，而是一個(gè)正在發(fā)生的過程，他需要體驗(yàn)個(gè)中滋味。在理解與形成規(guī)則意識(shí)的過程中，大班幼兒會(huì)想：我為什么要遵守規(guī)則？遵守規(guī)則對(duì)誰有利？在角色游戲中，他們不滿足被動(dòng)地接受規(guī)則，期望自己能成為游戲真正的主人，由自己制定規(guī)則，享受“我的游戲我做主”的感覺。從年齡特征來看，大班幼兒具備簡(jiǎn)單的制定規(guī)則的能力，但是存在一些問題，諸如自定的規(guī)則往往從自身出發(fā)，只能滿足個(gè)別人的需求；制定的規(guī)則內(nèi)容多且雜，但可操作性不強(qiáng)，無法適應(yīng)游戲的發(fā)展，等等，能力和水平有待進(jìn)一步提高。

一、交流與討論——規(guī)則的制定

交流討論是指幼兒利用交流討論的方法制定一定的游戲規(guī)則。

1.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論

大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過交流和討論自己制定一定的游戲規(guī)則。如：小醫(yī)院新開張了，幼兒都想?yún)⒓俞t(yī)院的游戲，有的想做醫(yī)生，有的想做病人，小醫(yī)院里擠成一團(tuán)，大家你推我擠，吵吵鬧鬧，誰也沒辦法玩了，怎么辦呢？我們組織幼兒一起討論制定小醫(yī)院的游戲規(guī)則。孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出醫(yī)院里需要看病的醫(yī)生、打針的護(hù)士和配藥的醫(yī)生三個(gè)人，并且在醫(yī)院里看病要排隊(duì)，不能插隊(duì)。大家一致同意，小醫(yī)院里的游戲規(guī)則產(chǎn)生了，游戲區(qū)里只能由三個(gè)人組成，看病的病人要排隊(duì)等候。對(duì)于一致認(rèn)可的游戲規(guī)則，大家都非常樂意遵守。

2.根據(jù)問題進(jìn)行討論

在游戲中幼兒往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題，可以通過幼兒的討論交流，找出一定的規(guī)則。如：在游戲中，有些小司機(jī)胡亂停車，把車停在了小飯店的門口，影響了小飯店做生意。小飯店的人提醒了幾次，他們還是一直把車停在門口。游戲結(jié)束時(shí)，小飯店的人把這件令人不高興的事情說了出來，希望大家?guī)椭鉀Q。大家通過討論這個(gè)問題，制定出新的規(guī)則——不可以把車子堵在別人的門口，并且希望能在老師的幫助下，另外分割出一個(gè)區(qū)做停車場(chǎng)。通過交流討論，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒做游戲的主人。

二、實(shí)踐操作——規(guī)則的執(zhí)行

規(guī)則制定了，接下來就要看實(shí)踐操作及執(zhí)行情況。這是很重要的，雖然有了規(guī)則，但是幼兒年齡畢竟還比較小，自控能力比較薄弱，需要采用一些方法幫助他們。我認(rèn)為可以做如下嘗試。

1.以身作則

游戲中教師應(yīng)該充分發(fā)揮以身作則的作用，如：不在游戲中高高在上，而是按照幼兒游戲的規(guī)則，和小朋友們一起排隊(duì)購(gòu)物，排隊(duì)買東西、遵守交通規(guī)則，等等。以游戲者的身份幫助幼兒了解，游戲規(guī)則是每一個(gè)人都必須遵守的。

2.榜樣的力量

游戲中，教師可以捕捉幼兒的一些閃光點(diǎn)，樹立幾個(gè)榜樣，利用榜樣的力量起到行為示范作用。如：有些幼兒在游戲結(jié)束時(shí)能夠把玩具收拾得整整齊齊，教師可以通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)把他們樹為榜樣，使幼兒通過榜樣的力量，自覺收拾整理玩具，形成活動(dòng)后要把玩具收拾整齊的規(guī)則。

3.語言的提示

語言的提示就是指教師利用語言幫助和提示幼兒遵守規(guī)則。如：在做銀行游戲時(shí)，有的幼兒搶著領(lǐng)錢，大家你推我擠沒有好好排隊(duì)。教師以角色的口吻說：“我也要領(lǐng)錢，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒一個(gè)一個(gè)排隊(duì)領(lǐng)錢，提醒幼兒要遵守排隊(duì)的規(guī)則。

三、聯(lián)系生活——規(guī)則的提升

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平就越高。同樣，如果幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則，那么他以后必定能很好地適應(yīng)社會(huì)規(guī)則。游戲來源于生活，也是為生活服務(wù)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，規(guī)則是處處存在的。如：乘公共汽車要排隊(duì)，先下后上；外出參觀時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則；去超市購(gòu)物時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察客人是怎樣排隊(duì)結(jié)賬的，等等。只有在生活中觀察得細(xì)致，感性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中的反映才越逼真。

教師介紹游戲的主題后，通過有計(jì)劃地呈現(xiàn)問題，幫助幼兒通過討論逐漸明晰游戲的規(guī)則。如新開“茶弈軒”，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：開茶弈軒，需要哪些人？他們的工作職責(zé)是什么？如果客人來了，那么他們?cè)撛趺凑写?？幼兒通過研討后發(fā)現(xiàn)如果開展茶館游戲需要有：工作人員兩名，負(fù)責(zé)倒茶水并管理好茶館秩序，同時(shí)，如果沒有客人時(shí)，兩個(gè)工作人員可以下棋，如果只有一個(gè)客人，而他想下棋，那其中一個(gè)工作人員需陪他下棋，另一個(gè)工作人員做好服務(wù)工作?？腿说囊?guī)則是：安靜用茶，安靜下棋，旁觀者觀而不語。這些規(guī)則是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)他們步入社會(huì)后會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，這就是說良好的行為習(xí)慣是可以通過教育培養(yǎng)的，我們要在游戲中讓幼兒懂得生活在集體中建立“規(guī)則、制度”的重要性，潛移默化地幫助幼兒建立規(guī)則、遵守規(guī)則。這將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。我們還要鼓勵(lì)幼兒自己思考規(guī)則要求，探索規(guī)則和要求的合理性，這樣他們就會(huì)主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則、紀(jì)律，心甘情愿地遵守，逐漸成為有自律意識(shí)的人，實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，終生受益。