王春娟

常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有較好的組織紀(jì)律性的重要手段。由于獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來越大，因此研究有效的常規(guī)教育方法是十分重要的。逐步認(rèn)識理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，而且是相當(dāng)重要的，因此如何讓幼兒學(xué)會規(guī)則是值得幼兒教師思考的問題。

一、常規(guī)教育的兩大誤區(qū)

1.過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的管理功能，忽視幼兒的發(fā)展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫某Ｒ?guī)教育是正常開展保教活動的前提，也是幼兒自身安全的需要。因?yàn)橹挥性谝环N安全、有序、和諧的環(huán)境中，教師才能輕松、愉快地工作，才能最大限度地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。換言之，常規(guī)教育的真正目的是促進(jìn)人的發(fā)展，其管理功能僅僅是一種手段。然而在實(shí)踐中，一提到常規(guī)教育，教師只會將其與“如何管好孩子”、“如何讓孩子聽話”畫等號，于是常規(guī)教育成了對幼兒進(jìn)行控制的過程。在一些教師眼里，聽自己話的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常規(guī)教育的主要目的。

2.過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性與環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性及個(gè)體差異。

在幼兒園日?；顒又?，教師會根據(jù)實(shí)際情況，向全體幼兒提出規(guī)則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動之間的轉(zhuǎn)換，但是統(tǒng)一的要求往往會忽視幼兒的個(gè)體差異。例如：幾乎在每所幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律，吃飯不準(zhǔn)說話、不要把飯掉在桌子上、吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了維持好吃飯紀(jì)律，竟然利用競賽，限定幼兒吃飯時(shí)的舉止，本來愉快的進(jìn)餐變成了緊張的競賽。如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世上沒有完全相同的幼兒。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性及生活習(xí)慣，他們吃飯的速度、方式及對飯的喜好有很大差異。如果教師用統(tǒng)一的常規(guī)要求不同幼兒的不同行為都要一樣，則顯然忽視了幼兒之間的差異性。

3.過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的灌輸，忽視幼兒對規(guī)則的理解。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接收來的，是成人教的，屬于他律性質(zhì)。在實(shí)際的日常生活中，成人有必要教給幼兒一些規(guī)則，但是這種”教“不是讓幼兒不求甚解地死記住一些規(guī)則條例，而是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。一些教師進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，往往采用說教、命令、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式，對幼兒進(jìn)行規(guī)則灌輸及強(qiáng)化，使孩子只知道這樣做，卻不知道“為什么這樣做”。因此，老師要認(rèn)識到常規(guī)教育不是給幼兒灌輸規(guī)則，而是采用多種方式，讓幼兒在日常生活中通過體驗(yàn)理解規(guī)則及其意義，在理解的過程中自主地構(gòu)建并自覺地執(zhí)行規(guī)則，真正讓規(guī)則成為播在孩子內(nèi)心的一顆種子，而不是釘在其在身上的一個(gè)釘子。

二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對策

1.規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。

教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動性得到充分發(fā)揮、個(gè)性得到充分張揚(yáng)，所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無自由”，如果對每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)班級二十多個(gè)幼兒就會使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到，必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也有助于教師維持班級活動秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對生活知識和社會知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識，從而促進(jìn)幼兒社會性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師需要在幼兒心中樹立威信，與每個(gè)幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，又有益于他們個(gè)人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為：每個(gè)活動結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動室的情況，必要時(shí)督促和幫助幼兒；保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感。每提出一個(gè)常規(guī)要求，教師都要深思熟慮、反復(fù)論證，還要督促每個(gè)幼兒遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒遵守這些規(guī)則。

2.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。

管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識和經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位。在嚴(yán)格管制下，幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問題的機(jī)會，失去了應(yīng)有的天真和活潑，主動性和積極性更無從談起。

因此，在常規(guī)教育中，教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評和懲罰達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

3.不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。在常規(guī)教育的實(shí)施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)為教育服務(wù)。

的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對相似問題情境時(shí)做出良好的反應(yīng)，不用花費(fèi)太多的時(shí)間試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)能為成人樹立一定的權(quán)威，讓幼兒覺得成人是說話算數(shù)的、可以信賴的。但是，在面對特定情境時(shí)，常規(guī)具有可變性。面對不同類型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，應(yīng)該隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變。如果一直以小班的常規(guī)要求規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實(shí)施過程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要教師對常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題？確定原因后，再重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。

說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動，幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說教方法很難起作用。只有采用具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握動作的先后順序：歌曲表演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，運(yùn)用正面的榜樣，為幼兒樹立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。

以上四點(diǎn)對策只是常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對所有教育實(shí)踐中遇到的問題。因此，如何在實(shí)踐中體會、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法，是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在發(fā)展中不斷向我們提出更高的要求和更新的問題。沒有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。