陳旭

摘 要： 語文教學(xué)普遍存在耗時多、收效小的情況，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。文章根據(jù)語文學(xué)科特點，從學(xué)生實際出發(fā)，強調(diào)要重視口的功能，讓學(xué)生說話，特別是說課。文章從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的作用。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 說課教學(xué) 意義

一、說課，現(xiàn)實需要，理論成立

目前，語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識得不到體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學(xué)生不放心。總認(rèn)為不講得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。教師細(xì)致、透徹的講解導(dǎo)致學(xué)生形成了依賴心理，養(yǎng)成了怕動腦筋的習(xí)慣，難以提高學(xué)生的語文成績，更難以提高學(xué)生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓(xùn)練雖使學(xué)生有“事”可做，也能一時獲得高分，但學(xué)生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實在是貽害無窮。

一般來說，對于老師的課堂講解，學(xué)生能百分之百聽進去，百分之百聽懂，恐怕是不可能的；老師布置的作業(yè)，學(xué)生也不是都能認(rèn)真、獨立地完成。這說明，學(xué)生中有一部分，甚至是相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)是被動的。

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生日后離開老師能自主學(xué)習(xí)。教師一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點，首先必須改變對學(xué)生的看法。不能認(rèn)為無論什么事情只有老師能行，學(xué)生不行。老師應(yīng)改變一切包辦代替的、陳舊的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

二、說課，實踐可行，操作簡便

在交際活動中，書面語言雖占比重不小，但口頭語的應(yīng)用最廣泛。因此，在聽、說、讀、寫四種語言活動中，說是最基本的。讀、寫、聽、說四種能力都很重要，聽、說能力在現(xiàn)代生活中的作用尤為重要，應(yīng)加強訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，更是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要途徑。

說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，概言之，學(xué)習(xí)課文應(yīng)由學(xué)生自主理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是否能真正當(dāng)好主人，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用至關(guān)重要。如果導(dǎo)得不好，學(xué)生則一發(fā)不可收拾，不僅起不到應(yīng)有的作用，達不到預(yù)期的目的，還很有可能適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先，教師要重視思想認(rèn)識上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)的主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標(biāo)定向。（2）要確定重點。（3）根據(jù)學(xué)生實際，確定不同要求。

以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以“說”為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進學(xué)生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。

（一）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。教師總是擔(dān)心時間不夠，覺得這也要講，那也要說?，F(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學(xué)生有事可做：學(xué)生為了說課文，就必須讀課文，認(rèn)真研讀課文，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒有書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識弄懂記住，還要考慮如何把它清楚地說出來。另外，不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能讓他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解，擴大知識面，更提高檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學(xué)生都行動起來了，把握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）促進了聽、讀、寫能力的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使他們成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，針對聽者改善說話技術(shù)，把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進作用前面已經(jīng)論述。說對寫的促進作用也顯而易見。葉圣陶先生說：“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。

（三）說和寫都是語言表達，表達的基礎(chǔ)都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應(yīng)提高。

讓學(xué)生說課，不是不要老師講解，而是仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說對老師的要求更高了。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更靈活，更生動，變學(xué)會為會學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以“漁”而不是“魚”，真正體現(xiàn)了葉圣陶的“教是為了不教”的教學(xué)原則。教學(xué)事實證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，扎扎實實搞下去，那么可以在提高學(xué)生成績的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高語文素質(zhì)，達到學(xué)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集.

[2]九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱.

[3]葉圣陶語文教育論集.