孫景芳

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼教改革的深入，呼喚具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師，尤其在當(dāng)前課程園本化建設(shè)中，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，自覺主動(dòng)地探索，解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師利用園本教研進(jìn)行反思，針對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論，使每一個(gè)參與者都成為受益者，成為可以分享集體資源的人，讓教師在同伴互動(dòng)與專家引領(lǐng)中學(xué)會(huì)實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師與幼兒園的共同發(fā)展，努力尋求有幼兒園自身特色的園本教研之路。

一、營(yíng)造研討氛圍，讓教師寓教研樂

我們從實(shí)際出發(fā)，以研究與培訓(xùn)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，大力提倡民主、開放、和諧的群體學(xué)習(xí)氛圍，讓教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高自身素養(yǎng)，形成有效的教師群體學(xué)習(xí)機(jī)制，使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，從而在幼兒園內(nèi)部形成領(lǐng)導(dǎo)支持研究、教師主動(dòng)研究的支持性環(huán)境，努力營(yíng)造開放、合作、快樂的園本教研氛圍。

1.完善園本教研制度

（1）理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立以幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的幼兒園園本教研管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組、課題組縱橫交錯(cuò)的園本教研網(wǎng)絡(luò)，保證園本教研渠道的暢通，進(jìn)一步完善園本教研活動(dòng)，針對(duì)本園教師學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)，多形式地開展園本教研。

（2）建立和完善有利于教師主體性發(fā)展的園本教研制度，這是園本教研活動(dòng)得以順利開展的保證。按照“從教師中來，到教師中去”的原則制定幼兒園的教研常規(guī)管理制度。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善本園各項(xiàng)園本教研常規(guī)管理制度保證園本教研的開展。如課程研討制度，確定單周三為大中小班的“課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。一系列園本教研活動(dòng)制度的建立，使教師有章可循，做到人人參與、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于規(guī)范教師參加教研究活動(dòng)的行為，使教師形成自覺意識(shí)和主動(dòng)行為，為打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍做好充分的制度準(zhǔn)備。

2.開展多樣化教研活動(dòng)

（1）活動(dòng)內(nèi)容、過程的多樣化。在改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重園本教研活動(dòng)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到四個(gè)結(jié)合，即專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，多角度地提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要學(xué)習(xí)反饋，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并在學(xué)習(xí)后回園向全體教師傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息。另外，我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過上網(wǎng)查找信息、找資料、尋找更多研究的支持者和合作伙伴。

（2）活動(dòng)方式的多樣化。我們大膽嘗試在園本教研活動(dòng)中引進(jìn)快樂游戲，激發(fā)教師樂于教興于研，讓教師愉快地參與教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中體驗(yàn)快樂與成功。在園本教研活動(dòng)中通過介入《擊鼓傳花》、《最能夠代表我的動(dòng)物或植物》等的游戲，營(yíng)造教師之間融洽的氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關(guān)系，增進(jìn)教師之間的情感，改變教師參與研討活動(dòng)的情緒狀態(tài)，激發(fā)教師的活力，保持最佳的研討狀態(tài)，放松心情，使教師愉快地進(jìn)入下一個(gè)研討環(huán)節(jié)，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作能力和溝通能力。

二、提供研討平臺(tái)，拓展教研途徑

幼兒園的教研氛圍將直接影響教研的質(zhì)量，在研討過程中我們注重一個(gè)“研”字，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，營(yíng)造集體研究的氛圍，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身研究中。

1.問題式教研活動(dòng)

在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)碰到困惑和難題的，特別是年輕的教師，可以讓他們談?wù)劰ぷ髦械睦щy和問題，然后大家集思廣益，一起解決問題，或者分享別人好的經(jīng)驗(yàn)，從細(xì)微處入手，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，大家在輕松的研討氛圍中共同研討，相互啟迪。

2.專題式教研活動(dòng)

我們針對(duì)在實(shí)踐中的某一個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話討論，如“怎樣進(jìn)行環(huán)境與課程的整合”的問題開展專題討論。在學(xué)習(xí)和討論中，我們要讓幼兒成為環(huán)境與課程的主人，讓每一面墻壁說話，將教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，真正做到環(huán)境與課程的整合。

3.案例式教研活動(dòng)

從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題入手，積極開展案例研討，尋找最佳教育策略。由于教學(xué)案例來自教師的教育實(shí)踐，教師研討的積極性高，紛紛闡述見解，解決的問題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)。而且從研討可以看出，教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然轉(zhuǎn)變。通過對(duì)真實(shí)的、典型的案例的理論分析和實(shí)際操作解決問題，從中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并遷移到新的情景中解決同類問題；通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進(jìn)行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，更新教育理念；通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力與反思能力等，幫助教師自我反思、自我成長(zhǎng)。

三、注重研討反思，讓教師共同發(fā)展

1.集體備課

集體備課重在集中大家智慧，對(duì)學(xué)情、教材進(jìn)行客觀分析，正確定位教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)等。我們每周分年齡段在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行集體備課，或討論課堂教案，或制作教具，或針對(duì)出現(xiàn)的問題商討策略，組內(nèi)人員分工合作，確保各組成員提前一周拿到活動(dòng)方案，進(jìn)行教具的準(zhǔn)備工作，并要求每位老師對(duì)活動(dòng)過程做認(rèn)真反思，記錄課堂的成敗得失，并再次進(jìn)行修改，留給下一年的老師參考使用。

2.一課多研

在集體備課的基礎(chǔ)上，我們每個(gè)學(xué)期挑選五六個(gè)具有一定研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，開展“一課三研”活動(dòng)，在活動(dòng)中大家結(jié)合真實(shí)的課堂情景，相互學(xué)習(xí)、討論，甚至爭(zhēng)論。我們要求每位參與的老師在傾聽別人發(fā)言的同時(shí)，發(fā)表看法。我們尊重一些模糊、多義的意見，建立起問題多樣性認(rèn)識(shí)，從而使研究、溝通和認(rèn)識(shí)更豐富、深刻的，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作氣氛更融洽，使大家在真實(shí)的情景中提高理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)踐中我們意識(shí)到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立自己的特色，教師的專業(yè)發(fā)展更要靠教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，邊研邊教，邊教邊改，邊改邊學(xué)，在教學(xué)與反思中不斷審視與發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，深入開展以園為本的教學(xué)研究，從而更好地開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)教師發(fā)展，提高辦園品位。