田穎

摘 要： 2013年，武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在大一新生中深入開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，舉措之一就是大量縮減英語(yǔ)教學(xué)的授課課時(shí)，增加自主學(xué)習(xí)的比重，將刪減的面授課時(shí)調(diào)整為上機(jī)課、討論課、講座課等自主學(xué)習(xí)課程。改革之后，僅靠課堂上有限的授課時(shí)間不能滿足教學(xué)的需要，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，課堂講授、討論與課外合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是學(xué)校深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 合作式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)思路

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“合作式學(xué)習(xí)”，通過(guò)教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生課前以小組合作的形式自學(xué)思考；課內(nèi)師生、生生之間開(kāi)展積極的交流、展示；課外充分利用學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心和多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求在減少面授課時(shí)的條件下，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的交流、磋商、協(xié)調(diào)、思辨等交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和綜合文化素養(yǎng)，以及一定的批判思維能力。第一學(xué)期主要是將知識(shí)傳授、文化介紹和語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。閱讀詞匯量應(yīng)達(dá)到四級(jí)大綱中的4000基本詞匯和800個(gè)詞組，其中至少2200個(gè)積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫(xiě)作教學(xué)以分析文章整體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作手法為主，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫(xiě)出簡(jiǎn)短評(píng)論和問(wèn)題，表達(dá)清楚，無(wú)明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或?qū)W過(guò)的經(jīng)典閱讀文章；聽(tīng)說(shuō)采用傳統(tǒng)課堂與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音識(shí)別能力、語(yǔ)篇理解能力，對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語(yǔ)感和準(zhǔn)確理解的能力，并能通過(guò)跟讀、模仿、復(fù)述與評(píng)述等方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課程內(nèi)容分析

1.課堂讀寫(xiě)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹(shù)棠，國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，外語(yǔ)教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學(xué)出版社。

3.課堂聽(tīng)說(shuō)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》Book1 Unit1-5鄭樹(shù)棠，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.自主學(xué)習(xí)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》Book1 Unit1-5鄭樹(shù)棠， 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

5.課外閱讀與聽(tīng)力材料：“21世紀(jì)報(bào)”，China Daily， 經(jīng)濟(jì)學(xué)人，紐約時(shí)報(bào)，VOA， BBC新聞，普特英語(yǔ)網(wǎng)，名人演講，經(jīng)典英文電影與英語(yǔ)歌曲等。

四、教學(xué)組織形式與方法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)（CSR）模式理念，在開(kāi)學(xué)第一堂課，就要求學(xué)生按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則分成小組，做好合作學(xué)習(xí)分組工作。每個(gè)組員要針對(duì)每個(gè)單元的課文話題內(nèi)容共同討論、準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)。每個(gè)組員要有明確的職責(zé)與角色，不可推卸責(zé)任。以60人的班級(jí)為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)，安排組員任務(wù)。

B.問(wèn)題專家：負(fù)責(zé)回答小組成員的問(wèn)題與其他小組提出的問(wèn)題。

C.代言人：代表小組在全班對(duì)討論任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

D.監(jiān)控員：負(fù)責(zé)每個(gè)組員討論的參與和觀點(diǎn)的收集整理，提供參考資料。

E.評(píng)估員：對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)下一步活動(dòng)提出建議，并對(duì)其他小組討論結(jié)果作評(píng)估。

F.記時(shí)員：負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)時(shí)間，把握提問(wèn)時(shí)間限制。

課前教師根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容，布置不同的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀，詞匯，寫(xiě)作，文化等），每個(gè)組員都要對(duì)布置的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，根據(jù)自己的職責(zé)做好小組交流，再在課堂上進(jìn)行全班交流與展示，接受其他小組的提問(wèn)、質(zhì)疑，最后由教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)以讀寫(xiě)為主、聽(tīng)說(shuō)為輔，采取教師講授與學(xué)生交流展示相結(jié)合的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)以聽(tīng)力為主，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法，并利用自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英美文化等有關(guān)的講座。

五、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

授課以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔；精講多練，講析與操練相結(jié)合；講習(xí)與討論相結(jié)合，傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合；以學(xué)生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯及綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)的具體環(huán)節(jié)：（1）課前英語(yǔ)歌曲聽(tīng)寫(xiě)，（2）四級(jí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，（3）詞匯教學(xué)，（4）文化背景知識(shí)介紹，（5）語(yǔ)篇分析，（6）重難點(diǎn)討論，（7）寫(xiě)作方法指導(dǎo)。

2.合作課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

合作課以學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)，課堂展示，生生、師生交流相結(jié)合，以合作教學(xué)法和情境與啟發(fā)式方法為主要教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學(xué)習(xí)流程

將每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯分給每個(gè)小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發(fā)揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發(fā)言人向全班講解，接受其他小組成員的提問(wèn)。老師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）導(dǎo)入課合作學(xué)習(xí)流程

第一冊(cè)第二單元的主題是親子代溝問(wèn)題，老師布置不同的合作任務(wù)給不同的小組。如：美國(guó)、中國(guó)不同代溝的劃分及特點(diǎn)；代溝產(chǎn)生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）聽(tīng)力預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)流程

老師布置聽(tīng)力預(yù)習(xí)任務(wù)并講解聽(tīng)力技巧，學(xué)生分組討論本次任務(wù)中各道題的中心、關(guān)鍵詞，可能會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題等。課堂上每個(gè)小組講解一道題，其他小組成員可以質(zhì)疑補(bǔ)充。然后課堂上做聽(tīng)力練習(xí)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)效果。

（4）閱讀課合作學(xué)習(xí)流程

教師布置閱讀任務(wù)并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨(dú)立完成閱讀教程文后習(xí)題，然后討論答案，錯(cuò)題的原因，每道題的關(guān)鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發(fā)言人講解，老師點(diǎn)評(píng)。

（5）寫(xiě)作課合作學(xué)習(xí)流程

老師布置寫(xiě)作任務(wù)并講解寫(xiě)作方法，提供常用經(jīng)典句型。學(xué)生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經(jīng)典句式，然后分頭寫(xiě)作。寫(xiě)完后組內(nèi)成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在課堂上以競(jìng)標(biāo)的形式拍賣錯(cuò)句給各小組學(xué)生，拍到一個(gè)句子加2分平時(shí)成績(jī)。學(xué)生分組討論找出錯(cuò)誤并修改，然后各小組發(fā)言人上臺(tái)講解并修改錯(cuò)句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯(cuò)誤，那么其他小組成員就可以質(zhì)疑搶分。老師最后總結(jié)作文常犯錯(cuò)誤類型。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)占整體教學(xué)評(píng)價(jià)的40%，主要指平時(shí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)成績(jī)。教師考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占最終考核分?jǐn)?shù)的20%。自主學(xué)習(xí)成績(jī)由自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分和老師評(píng)分相結(jié)合，占期末總成績(jī)的20%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末課程考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，包括學(xué)生所獲得的讀寫(xiě)譯考試成績(jī)和聽(tīng)說(shuō)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的60%。

七、課程教學(xué)效果分析

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施合作式教學(xué)法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立探究精神，提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能有效緩解教學(xué)內(nèi)容豐富與課時(shí)減少的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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