陳麗

關(guān)注學生課堂學習行為，就是凸顯學生學習主體地位，就是基于學習是學生的自我建構(gòu)的具體嘗試。學生課堂學習行為是學生在課堂中的一切表現(xiàn)，是學生學習過程的自然呈現(xiàn)。任何行為習慣都是要養(yǎng)成的，也就是說都應(yīng)該有一個持續(xù)不斷的訓練過程，一個堅持不懈的行為歷程。研究學生學習行為，就要將觀察、思考、實踐有機結(jié)合，從問題到原因，從外觀到內(nèi)因，多方面進行審視診斷，盡可能進行積極干預(yù)。學生課堂學習行為管理體現(xiàn)的是教師積極的主導功能。管理就是引領(lǐng)、糾正、訓練、強化。

一、學生課堂學習行為管理要處理好四種關(guān)系

1.處理好課堂行為主客關(guān)系

進行課堂學習行為管理，其基礎(chǔ)是保證學生在課堂里有積極主動學習的時空，即保證學生課堂學習實踐的主體地位。這樣的管理才有意義，才能讓學生養(yǎng)成良好習慣，才能實現(xiàn)管為了不管、教為了不教的目標。所以我們要將課堂先還給學生，讓學生大膽地學習，給學生盡可能多的時空進行學習實踐。無論是認知還是行為，都需要學生的主體參與，從自我意識的喚醒，到自我控制，再到自我調(diào)整，還有自我評價、自我反思，學生在課堂上應(yīng)該有自我、有主見、有想法。當然將課堂“還”給學生，并不是還后就不管，老師做個“甩手掌柜”，那是對學生的不負責任。

2.處理好課堂行為的知行關(guān)系

知道不等于就能做到，讓學生知道是前提，讓學生做到才是目的。首先學生要有優(yōu)化課堂學習行為的意識，知道自己的學習行為與學習結(jié)果之間的必然關(guān)系，明白自己學習行為優(yōu)化的方向在哪里，知道自己應(yīng)該如何學習，怎樣才能有效地學習，這就是“知”。但學生只是知道、明白、懂得還是很不夠的，還要努力讓學生做到，這才是行為管理的真正內(nèi)容，甚至是主要任務(wù)。解決“知”的問題，只要花一會兒工夫，而形成“行”，養(yǎng)成“性”，就需要時間與過程了。對于課堂行為養(yǎng)成，老師要有反復(fù)抓、打持久戰(zhàn)的準備，不應(yīng)該抱怨或?qū)ふ彝性~：“這些，我已經(jīng)講過了……”“我已經(jīng)說過多少篇了……”切記行為不是說過就行的事。

3.處理好課堂行為的動靜關(guān)系

學生的課堂學習行為有兩大關(guān)鍵：吸收感悟與傾訴生成。吸收感悟包括聽，傾訴生成包括說與寫。其中思是核心，課堂學習行為不只是外在行為的熱鬧與花哨，應(yīng)該得益于積極主動的思考，大膽有效的創(chuàng)新。處理好課堂中動與靜的關(guān)系，就是要處理好思與說、思與看、思與寫的關(guān)系。課堂上既要有針鋒相對的環(huán)節(jié)設(shè)計，又要有波瀾不驚的冷漠時段。動靜關(guān)系中還有一點就是教師的教育觀點問題。有的老師執(zhí)行“聽話教育”，即要求學生聽話，聽教師的話，結(jié)果學生在“靜悄悄”中不再擁有自己豐富的內(nèi)心思考。有的老師喜歡“熱鬧喜慶”，學生思考浮淺，行為隨意，結(jié)果學生在“笑哈哈”中不再有自己深刻的內(nèi)心體驗。

4.處理好課堂行為的互動關(guān)系

班級授課制的課堂學習是群體性的，有師生互動、生生互動?；有枰龑c規(guī)范，“尊重與欣賞”是課堂中師生都應(yīng)該有的心理基礎(chǔ)，老師要學會欣賞學生，學生要學會欣賞老師，學生間要學會相互欣賞。“同伴與同行”是課堂學習中最常用的詞語，是形成共同學習體課堂學習的關(guān)鍵。與同伴交流，“三個臭皮匠抵個諸葛亮”的合作意識必須形成，要讓學生自覺、不自覺地開“諸葛會”，讓學生能夠主動向人請教。

二、課堂學習行為管理要安排好五件小事

1.制定好課堂學習行為公約

大家在一起學習，課堂上應(yīng)該有一些規(guī)矩，讓大家一起遵守。只是所有規(guī)矩都要得到大家的認可，成為大家的約定。應(yīng)該引導學生就學習行為進行思考：我們應(yīng)該如何學習，如何聽，如何表達意見，如何小組合作，如何積極思考，引導時，可以說說提倡什么，將要求、方法寫成建議書；也可以說說不應(yīng)該做什么，將提醒、告誡定成制度。無論是建議還是提醒，無論是應(yīng)該干什么還是不應(yīng)該干什么都應(yīng)該在達成共識的基礎(chǔ)上形成，公約要有助于學生學習行為的有序與有效。

2.構(gòu)建好課堂學習方法序列

平時發(fā)現(xiàn)如果真正給學生十分鐘時間，讓學生自由支配的話，則很多學生都會束手無策，一片茫然，無事可做。究其原因，不是不想學，而是不會學，不會自己學，他們還沒有掌握一定的學習方法與學習流程。聽，怎么聽？評，怎么評？說，怎么說？記，怎么記？與同伴討論應(yīng)該做些什么？做作業(yè)應(yīng)該注意什么？等等，都應(yīng)該有方法的引導。只有心中有法，學生的行為才會很自然地進行。

3.設(shè)計好課堂學習個體方案

學習個體方案，就是讓學生依據(jù)課堂學習行為的基本要求，即大家已經(jīng)達成共識的相關(guān)規(guī)矩，針對自己的實際情況，給自己制定一份近階段課堂學習的行動指南。行動指南從近期目標，到相關(guān)措施，到獎懲辦法，可執(zhí)行性要強。方案設(shè)計好后可以安排相關(guān)交流，相互學習，認真修改。方案不要太長，但一定要有針對性，甚至可以只對一個毛病或問題進行設(shè)計。如我每節(jié)課一定要舉手，回答兩個以上問題等。方案一旦形成，一式二份，師生各執(zhí)一份。老師針對學生設(shè)計的行動方案，提供必要的服務(wù)，并對學生每一節(jié)課的行為及時提醒。

4.完成好課堂學習及時評價

評價應(yīng)該由個人自評、同伴提醒、老師參與三部分有機結(jié)合，有面上的分層式的等級評定，如是不是所有人都發(fā)言，哪些同學今天這節(jié)課表現(xiàn)比較好，等等；也有點上的發(fā)展性的全面評估，如某某同學今天課堂上是不是有明顯進步，行為是不是正在優(yōu)化，等等。要為每個學生準備一份課堂學習行為記載本，對學生進行過程性跟蹤式評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，持續(xù)調(diào)整優(yōu)化自己的行為。當然記載本也可以由同伴完成，由老師明確。

5.協(xié)調(diào)好課堂學習學科關(guān)系

學生的課堂學習行為，需要所有課堂都予以關(guān)注?，F(xiàn)在的課堂學習是分學科進行的，包班式的課堂教學已經(jīng)很少。不同的課堂會有不同的老師，但一定要有同樣的要求，最少也要讓學生關(guān)于每一堂課的自我要求相對統(tǒng)一。所以我們要加強不同科任教師之間的溝通與協(xié)調(diào)。不能你要求，他放任，學生樂得輕松；他提倡，你反對，學生不知所措。如此一來，一門學科的任課老師一節(jié)課的努力，根本抵不上另一節(jié)課的隨意。因此要主動與其他學科的教師溝通，了解本班學生的共性不足，了解特殊學生的個性差異。尤其要關(guān)注學生在某一門學科課堂學習中的優(yōu)秀表現(xiàn)，這可能是改變其在自己學科的課堂學習中的不足的“金鑰匙”。