胡江節(jié) 聶橘芬

【摘要】農(nóng)村初中教育應(yīng)以初中學(xué)生的心理特質(zhì)、年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，致力于營(yíng)造積極、和諧、溫馨的班風(fēng)，并注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快樂、健康成長(zhǎng)。而在班級(jí)管理過程中，心理學(xué)策略是班主任對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、發(fā)掘和引申的一個(gè)重要方法。本文主要探討了心理學(xué)策略的內(nèi)涵以及必要性，并探索其實(shí)踐策略，分析其實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并選取了一些典型案例，以此來探索巧用心理學(xué)策略對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 班級(jí) 心理學(xué)策略 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0184-01

一、引言

從心理學(xué)角度而言，教育者應(yīng)以受教育者的心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)為依據(jù)給予合理有效的指導(dǎo)，確保受教育者能夠自我提升思想品德積極性以及自覺性，并將來自教育者提出的各項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人奮斗的目標(biāo)。初中教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)以及自我監(jiān)督的能力，應(yīng)引導(dǎo)其善于肯定個(gè)人正確、合理的言行與思想，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持；而對(duì)于其錯(cuò)誤的言行舉止和思想問題則應(yīng)敢于承認(rèn)并積極改正。在此過程中，班主任應(yīng)巧用心理學(xué)策略對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)加以正確引導(dǎo)。

二、心理學(xué)策略應(yīng)用途徑的案例分析

案例1：

學(xué)生不能完成教師布置的各類任務(wù)。以大掃除為例，班主任往往重視學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否細(xì)心、認(rèn)真，而學(xué)生在大掃除過程中嬉戲玩鬧、不聽指揮，導(dǎo)致任務(wù)完成度大打折扣，這是我作為班主任一直頭疼的問題。在布置班級(jí)會(huì)場(chǎng)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將課桌挪開，并擺放整齊，結(jié)果只有幾個(gè)年齡稍微大點(diǎn)兒的男同學(xué)主動(dòng)幫忙，而其他不少學(xué)生看似忙碌，實(shí)則“打醬油”，挪開的桌子擺放凌亂，極不雅觀。

于此本人所采取策略是應(yīng)用積極關(guān)注策略。在班級(jí)日?；顒?dòng)中建立行為習(xí)慣積分制度，由值日班長(zhǎng)每天按照班級(jí)集體制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的個(gè)人行為表現(xiàn)，并做積分加減。加分標(biāo)準(zhǔn)通常包括三個(gè)方面：（1）積極參與班級(jí)活動(dòng)；（2）得到老師表?yè)P(yáng)；（3）成績(jī)有所進(jìn)步。而減分標(biāo)準(zhǔn)則涉及兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)馬虎，態(tài)度不認(rèn)真；（2）違反班級(jí)制度以及校紀(jì)校規(guī)。班主任在制定此項(xiàng)制度時(shí)應(yīng)與其他任課教師通氣，聯(lián)合執(zhí)行這一班級(jí)制度，從而在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況來做積分加減。值日班長(zhǎng)則在星期五的時(shí)候做一周積分統(tǒng)計(jì)，并將各位學(xué)生所得分?jǐn)?shù)記錄在積分記錄簿上，每一學(xué)期期末時(shí)總結(jié)累計(jì)得分，并將其錄入《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，為學(xué)生個(gè)人評(píng)優(yōu)提供重要參考依據(jù)。通過確立此項(xiàng)制度，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一改懶散、拖沓的惡習(xí)，而積極參與班級(jí)活動(dòng)，并且與同學(xué)相處融洽，各類好人好事不斷涌現(xiàn)。由此可見，行為習(xí)慣積分制度有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情以及積極性，有利于學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理和教育。

案例2：

我班有位學(xué)生小丹，是一個(gè)性格內(nèi)向、孤僻、不善言談、膽小不合群的孩子，她瘦小的身影總是一個(gè)人在獨(dú)來獨(dú)往，性格越來越自閉。因?yàn)樗粣壅f話，也不喜歡與人交往，導(dǎo)致她在班上沒有一個(gè)要好的同學(xué)。我在想若有一天她完成學(xué)業(yè)走上社會(huì)，該如何去和人交往，能在社會(huì)上立足嗎？想到這些我真是很擔(dān)憂，于是我總是在語(yǔ)言上去鼓勵(lì)她，她不喜歡站起來回答問題，羞澀膽小，我就總試著讓她回答問題，鼓勵(lì)她，答錯(cuò)了沒關(guān)系，要勇敢的說。而且我還每周組織一次演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)フf，去講自己身邊發(fā)生的有趣的事情以分享快樂……這樣大家一起來說，一是鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，二是學(xué)生們可以互相交流，增進(jìn)感情。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，小丹變得開朗了，敢說話了，并且主動(dòng)地和同學(xué)交往起來，相處的十分融洽。現(xiàn)在她身邊的小伙伴兒越來越多了，她還主動(dòng)的組織伙伴們一起做手工制作品并且還在班級(jí)進(jìn)行展覽，引起同學(xué)們的極大興趣，大大提高了孩子們的動(dòng)手能力……看到這些變化，我心里十分高興，也感到無(wú)比的欣慰！

蘇霍姆林斯基曾說：“給我一句贊美的話，我可以高興兩個(gè)月?！笔前?，作為教育家都是如此，何況我們正處于初中生的孩子們呢。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生、多用贊美的話語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)楂@得別人的肯定和贊美是人共同心理需要，這種需求一旦得到滿足，便會(huì)成為積極向上的原動(dòng)力，它能使人有自信、有勇氣。對(duì)學(xué)生的贊美是師愛的表現(xiàn)，也是一種教育機(jī)制、教育藝術(shù)。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的種種困難，突破一個(gè)難點(diǎn)，獲得某種知識(shí)時(shí)，心理就會(huì)有一種成功的喜悅，越學(xué)越有勁。教師要用自己激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿自信；用贊美的語(yǔ)言，讓他們心存感恩；用嘉許的語(yǔ)言，讓他們愛人愛己，待人接物。讓學(xué)生在教師的認(rèn)同中掌握目標(biāo)，奮發(fā)前進(jìn)；在友善中關(guān)懷世界，積極向上；在祥和中公平公正，與人為善。 贊美是一種熏陶，所有的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)，所以教師應(yīng)該以飽滿的精神、欣賞的眼光、贊美的話語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，通過這座美麗的橋梁，縮短與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生們心心相印。是的，贊美是陽(yáng)光，它把愛的種子撒播進(jìn)了孩子們的心田；贊美是春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，沐浴萬(wàn)物生長(zhǎng)；贊美是五彩的虹，是清涼的風(fēng)，贊美是皎潔的月光，是動(dòng)人的詩(shī)歌，是美妙的音樂……鼓勵(lì)和贊美，是教師最美的語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，人們?cè)谌粘９ぷ髋c學(xué)習(xí)過程中也有了時(shí)間緊迫感，而缺少必要的交流，導(dǎo)致人與人之間感情的不斷淡化。同時(shí)工作學(xué)習(xí)中很容易滋生孤獨(dú)乏味、單調(diào)以及枯燥等心理感受，因此心理沖突也有所加劇，從而出現(xiàn)不滿、焦慮、浮躁等各類不良心理狀態(tài)。而對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在成長(zhǎng)過程中伴有更多心理問題。班主任應(yīng)善于應(yīng)用心理學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理，真正做到授之以漁，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任占國(guó).學(xué)生青春期心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)措施研究——基于洛陽(yáng)市初中生SCL-90的調(diào)查[J].教學(xué)與管理（理論版），2013，（10）：62-64.

[2]吳澤遠(yuǎn).淺談初中學(xué)生自卑心理成因與矯治[J].課程教育研究（新教師教學(xué)） ，2013，（36）：100-101.

[3]陳雪艷.論初中生心理健康輔導(dǎo)的學(xué)校社會(huì)工作介入——以某區(qū)初中學(xué)生為例[J].華人時(shí)刊（下旬刊） ，2013，（11）：199-200.

[4]謝華，彭明芳，趙雪等.初中學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（5）：144-146.