【摘要】自我評價意識發(fā)展是幼兒自我社會化的重要途徑之一，也是最先融入社會和認識自我的心理過程基礎(chǔ)，在自我意識結(jié)構(gòu)中，自我認知、自我體驗及自我監(jiān)控三者呈遞進狀態(tài)，其中在自我認知中，自我評價是自我認識的核心因素。幼兒自我評價的正確與否關(guān)系著幼兒是否形成健康的人格和積極的品質(zhì)。了解幼兒自我評價發(fā)展的特點，將會促使幼兒教師更科學、更加接近幼兒的思維引導幼兒進行自我評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自我評價 引導策略探索

【基金項目】本文系2012年度廣西民族師范學院校級重點研究課題階段性成果（項目編號：2012XYYB029）：廣西少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0173-02

一、自我評價

自我評價（self-evaluation）屬于自我認識范疇，而自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控組成自我意識系統(tǒng)[1]。由此可見，自我評價是作為個人的自我意識的一部分，自我評價是人們對自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢的評價性認識；同時，自我評價體現(xiàn)了主體認知自我，提高自我，完善自我的過程。自我評價的基本前提是自我意識。只有當人具有自我意識的能力，才能做出自我評價；否則自我評價就是不可能的。

二、幼兒自我評價

幼兒把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解“我與物”“我和非我”的關(guān)系后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價[2]。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。其發(fā)展的過程依次為：對自己身體的評價→對自己行動的評價→對自己心理活動的評價[3]。此過程的逐步發(fā)展，是自我教育、自我發(fā)展及自我完善的重要條件。

三、幼兒自我評價發(fā)展特點

自我評價是自我意識的核心，自我評價能力的發(fā)展是幼兒自我意識發(fā)展的重要標志，整個學前期，由于受幼兒的生理、認知及心理發(fā)展水平的制約，幼兒的自我評價具有其這個時期的顯著特點。

1.多依附于成人的依從性評價

學前初期，幼兒對自己的評價多來自于老師或家長的評價語言，他們會機械和反復重復成人的語言，其原因在于幼兒還未出現(xiàn)根據(jù)自己的想法和意志對自己或他人進行評價，因此，這個階段的評價多帶有依從性和附和性[4]。如幼兒在評價自己某方面的特點時，他會說：“媽媽說我漂亮”、“老師夸我聰明”等。顯然，他們會完全把成人說的話都照搬表達出來評價自己，這種評價不能稱為真正的自我評價，只能算作幼兒的“前自我評價”。

2.對自己個別方面及多方面的評價

經(jīng)過“前自我評價”的階段后，幼兒在四歲左右，開始出現(xiàn)對自己的個別方面或者局部進行自我評價，開始逐漸由依從成人的評價向獨立自我評價過渡，此時幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出評價的獨立性。譬如，問幼兒為什么說自己是個乖小孩時，他會說：“我聽媽媽的話”、“我?guī)蛬寢屖帐皷|西”等。幼兒通過自己在具體方面來表達和評價自己是個乖小孩。

3.由外部行為評價到內(nèi)部品質(zhì)的評價

學前初期，幼兒基本上能對自己的外部行為活動進行自我評價，卻不能深入到對自己內(nèi)心品質(zhì)及感受的自我評價，但是此種情況屬于幼兒自我評價中的過渡狀態(tài)，是個體自我評價發(fā)展的必經(jīng)階段，嚴格來說，對自己內(nèi)在的評價必須在外部行為活動的體驗基礎(chǔ)之上，才能獲取對內(nèi)在的自我評價。例如，媽媽回到家，以求得媽媽的表揚，他會對媽媽說：“我把飯飯吃完了。”顯然，幼兒是想通過成功的吃完飯這件事來獲取家長對其個人的評價。

4.主觀情緒性評價到初步客觀評價

在某些情況下，幼兒的自我評價常常不從具體事實出發(fā)，而是喜歡依據(jù)自己當時的情緒出發(fā)，常帶有主觀情緒性，具有片面性特點。比如，幼兒在對自己的繪畫作品和小朋友的畫畫作品進行比較時，總是說：“自己的畫要比其他的小朋友好”；當問到誰最漂亮時，也總是說：“自己最漂亮，其他小朋友不漂亮”；再問哪位小朋友長得不漂亮時，幼兒往往指著他人而不是指向自己?？梢姡變和ㄟ^自我的主觀情緒進行過高的夸獎自己，完全意識不到自己評價的不合理性。

5.生理性體驗評價到社會性體驗評價

幼兒的自我體驗評價呈現(xiàn)出從低級到高級發(fā)展，從生理性體驗評價到社會性體驗評價發(fā)展的特點。幼兒階段，其愉快和憤怒的體驗主要來自生理的需要是否滿足，媽媽買回來巧克力蛋糕，此時幼兒的高興體驗是由于享用了蛋糕，獲得了生理上嘴的快樂滿足感，評價自己很高興很快樂。隨著年齡成長，幼兒開始向社會性體驗評價過渡，也就是說慢慢的不再是多以外在物質(zhì)滿足而評價自我情緒，而是開始從精神層面進行感受來評價自我體驗，如，媽媽去上班時，幼兒會說自己很不高興，當媽媽下班回到家，看到媽媽就會說很開心。

四、幼兒自我評價引導策略探索

幼兒自我評價影響著幼兒自我意識和自我概念的形成，也進一步影響著幼兒自身人格的健康發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒的自我評價，根據(jù)幼兒的自我評價進行針對性的引導和啟發(fā)就顯得尤為重要。

1.依據(jù)幼兒自我能力進行客觀性自我評價

無論幼兒就其體能還是就其智能來講，都還很有限，他們的行為僅限于簡單和重復的活動，如何在幼兒活動中，培養(yǎng)其合理且客觀的自我評價。為此，教師及家長應(yīng)該明白幼兒每次活動的難易程度，依據(jù)幼兒完成具體任務(wù)所付出的心智或體能努力，進行客觀合理的褒貶性評價，不可一味地以正向或者負向反復評價幼兒。例如，第一種情況，幼兒在媽媽的指令下，去搬小板凳，這時候?qū)τ谟變喊岚宓实男袨閼?yīng)該淡化，不應(yīng)該過于對其進行表揚性評價，因為這是在幼兒能力之內(nèi)很容易完成的任務(wù)。另外一種情況，如果幼兒自己觀察到媽媽需要小板凳，沒等媽媽發(fā)出指令，幼兒自己主動的把小板凳搬給媽媽。很顯然，此行為就應(yīng)該受到贊賞和表揚，因為幼兒完全是依據(jù)自己對母親的關(guān)注和意識進行的自主行為操作，是一種超越自我認知的能力情況下所做出的行為，遠遠要比之前指令下的行為更加有認知難度。因此，只有分析清楚任務(wù)難易程度，進行合理評價，才能避免將幼兒引入“過于自戀”或者“過度自我”的狀態(tài)。

2.通過日常勞動提供幼兒自我評價的機會

幼兒對自我的認識首先來自每日的平凡生活和簡單的勞動，在日常勞動中發(fā)出各種簡單的操作行為，各種各樣的行為就會使幼兒產(chǎn)生各種情感體驗，這種情感體驗包括生理性體驗及社會性體驗，無論是生理體驗還是社會體驗，都會使幼兒在內(nèi)心中產(chǎn)生對自己的進一步認識，從而初步形成對自己完成勞動的潛意識結(jié)果性評價。譬如，幼兒在打掃房間衛(wèi)生后，家長或者老師不要給予任何語言或者行為的獎勵刺激，僅是啟發(fā)幼兒自己去感受房間環(huán)境的整潔和美觀，體驗高興舒暢的心情，這種不需要外力表揚刺激而獲得的自我良性循環(huán)的優(yōu)質(zhì)體驗機會，會讓幼兒感覺自己很能干，也很樂意去干，無形中幼兒就會給自己帶來很多自我評價和體驗的機會，久而久之，就會形成正向性的自我評價。

3.避免在生活中隨意進行橫向性比較評價

橫向性評價是針對縱向性評價而言的，常使用的橫向評價是指一種與他人進行的比較，從而確立自身在群體中的位置。即比較某個幼兒和其他幼兒的同一方面，以確定其在班內(nèi)發(fā)展的水平。橫向性評價實際上是宣揚競爭機制，即拿“這個幼兒”和“那個幼兒”進行比較，或者拿“這個幼兒的某些方面”與“那個幼兒的某些方面”進行比較[5]。

幼兒的生理及心理發(fā)展特點決定著幼兒還很在乎成人的支持和關(guān)注，他們更愿意在任何機會表現(xiàn)自己，這就決定了幼兒都希望在跟其他幼兒進行比較時，獲得成年人的嘉獎或表揚，如果依據(jù)事實進行兩幼兒比較，總會有優(yōu)劣之分，這就會使得其中一個幼兒受到心理上的打擊，所以最好的辦法就是不要隨意采用這種成年人世界里的帶有強烈競爭壓力的比較評價方式來對待和評價幼兒。較妥的方法可以對幼兒進行時間上的縱向性評價，評價對象只針對幼兒自己，避免和別人進行比較。

4.力避依從性評價帶來的極端的消極評價

幼兒初期對自己或別人的評價常常帶有依從性，幼兒的依從性評價往往都是對家長和老師評價后的簡單語言重復，嚴格來看，這種簡單機械的照搬他人的評價還算不上獨立的自我評價。由此表明幼兒初期的自我獨立性評價還未形成。正因為幼兒還未有獨立自我評價的能力，所以，我們家長或者老師就要一開始培養(yǎng)孩子的正確評價的思維方式和客觀合理的評價意識，而不要僅僅從家長對孩子的高期望角度出發(fā)，隨意進行不科學的橫向評價或具有永久性毀滅性的消極評價。如，有的家長極度希望自己的孩子能夠“成龍成鳳”，所以當孩子稍微出現(xiàn)失誤時，或者孩子的行為未能達到家長的期望值時，家長就會無意識的搖頭以示無奈或者說“算了算了，咱們就這點本事，不要再去做了，回家吧”。殊不知，家長這些無意識的行為和語言都會給幼兒帶來致命的心理傷害或陰影，因為在幼兒心中，他們并不像家長那樣如此在乎結(jié)果，他們更需要的恰恰是家長的支持和鼓勵。心理學中“羅森塔爾效應(yīng)”也稱為期望效應(yīng)，就是表明家長的不合理的期望值會影響到孩子的未來成長。

參考文獻：

[1]耿曉燕. 大班幼兒自我評價研究[D]. 陜西師范大學，2009.5.

[2]段煉煉. 后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，4（3）：75-79.

[3]陳水平，鄭潔.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社，2013.

[4]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學出版社，1999.

[5]李璐. 新的評價方式對幼兒自我發(fā)展的促進作用[D]. 東北師范大學，2012.5.

作者簡介：

李洪梅（1974.9-），女，漢族，山東菏澤人，心理學碩士，國家二級心理咨詢師，廣西民族師范學院學前教育教研室主任。主要研究方向：學前教育，人格發(fā)展與心理健康。