索小英

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0131-01

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睆慕逃嵌葋砜矗@正是我們所說的主體性教育。

所謂主體性教育，主要指教育教學實踐中通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)構(gòu)建具有自主性、主動性、創(chuàng)造性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐為基礎(chǔ)特征，以實現(xiàn)學生多方面能力主動發(fā)展為核心，以促進學生個性潛能為目的的一種教育和教學形式的教育方法。那么，在課堂教學如何體現(xiàn)主體性教育思想呢？

一、變灌輸型為指導(dǎo)型教學

要變灌輸型為指導(dǎo)型教學，首先過去“講、聽、抄、練、記”這種消極被動的教學狀態(tài)應(yīng)力爭得到改革。

1.要激發(fā)學生眼、耳、口、腦、手“五官”并舉的學習功能，使學生在興趣盎然的氛圍中教會地理解、應(yīng)用、掌握。例如：充分的利用電教設(shè)備把教學內(nèi)容和圖片、聲音相結(jié)合，打造一個有吸引力的教學環(huán)境。同時，可以改變提問與回答的基礎(chǔ)教育模式，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊?，要利用現(xiàn)有的一切可利用資源，來吸引學生的注意力。

2.要結(jié)合學生實際，引導(dǎo)學生由表及里，實現(xiàn)由此及彼的知識轉(zhuǎn)移。不同的學生對知識的認知面也存在差異，這就要求我們，了解學生的個體差異，在指導(dǎo)時要有側(cè)重點，才能收到良好的效果。

3.要善于抓住已知和未知之間的聯(lián)系，新舊知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進而從不同角度和方面去激活思維的活躍性，創(chuàng)造性和批判性。知識點之間的聯(lián)系建立，可以把知識形成一個網(wǎng)絡(luò)形結(jié)構(gòu)。既利于知識的掌握，又能夠達到知識的貫通，從而形成舉一反三的知識網(wǎng)。

4.要注重知識“問題化”，圍繞問題展開邏輯思維，并通過改變問題的提出方式，變換觀察和理解問題的角度，從而激活新思路。只有把知識問題化，才能找到知識掌握的難點重點，在解決問題的同時，知識也就潛移默化的被吸收了。

二、變同步為異步教學

過去把教學對象放在同一起點和同一認知水平上，用相同的內(nèi)容、固定的目標、統(tǒng)一的方法和單一的手段對待不同的教育對象。這種教學方式勢必損傷多數(shù)學生的積極性和自主性，抑制個性能力素質(zhì)的提升。而每個學生由于先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境，以及教育的不同，他們在個性特點上必然存在差異。主體性教學正是基于個性教育理論，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使所有的學生都能在各自的起點上獲得各得其所的長足進步，是一條全面提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。

三、變封閉為開放式教學

傳統(tǒng)教學的最大弊端之一就是將課堂活動過程視作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。開放性是針對傳統(tǒng)教學的封閉性而言的，開放性的主體教育活動包括：

1.教學內(nèi)容的開放：一是內(nèi)容的多樣性；，二是內(nèi)容的可選性。開放的教學內(nèi)容應(yīng)能夠滿足處在不同發(fā)展水平具有不同興趣和愛好學習者的多方面需求，使他們通過對教學內(nèi)容的選擇，占有獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展。

2.教學過程的開放。課堂教學是動態(tài)發(fā)展適時變化的。

3.教學空間的開放。學生座位的編排進行各種優(yōu)化組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

4.師生關(guān)系的開放。使師生關(guān)系建立成一種相互尊重、民主平等、情感和諧的關(guān)系。教師應(yīng)是學生的長輩、引路人、導(dǎo)師或兄長、朋友。

四、變保守式為創(chuàng)造性教學

“保守式”教學是一種被動式教育觀念支派下，教材與師生之間只是“主人”與“奴隸”的關(guān)系。學生只是存儲知識的客戶，教師也不過是傳授知識的人。而主體性教育注重以學生為主體，強調(diào)學生要善于批評性、創(chuàng)造性地繼承和處理教材及其他外來信息，敢于標新立異，重新脫俗。主體性教學的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造能力又是在外部因素的刺激下形成的，它是一般能力的升華。關(guān)鍵在于“求異”即訓(xùn)練學生求異思維，具體形式有：從同一條件出發(fā)，放射各種答案和方法；從同一結(jié)論出發(fā)，求索使結(jié)論成立的多種條件；從問題之間的聯(lián)系和區(qū)別出發(fā)，揭示知識塊之間的類屬關(guān)系。不斷培養(yǎng)學生“求異”思維能力，讓學生具備能夠和敢于提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的想法和思維。

總之，我們教師在教學中要盡可能給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。只有這樣才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。