張丹

（伊春職業(yè)學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，黑龍江 伊春 153000）

學(xué)前教育專業(yè)《教師口語(yǔ)》課程改革的“大踏步”

張丹

（伊春職業(yè)學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，黑龍江 伊春 153000）

《教師口語(yǔ)》作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程。在大學(xué)課程改革洪流中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否還要延續(xù)，作者針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)具體的分析。

學(xué)前教育專業(yè) 《教師口語(yǔ)》 教學(xué)改革

《教師口語(yǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，也是今后幼兒教師教學(xué)、形成教育語(yǔ)言藝術(shù)的重要一課。在大學(xué)課程改革洪流中，我們?cè)谒伎?，這門(mén)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是否還要延續(xù)，答案是否定的。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)下，《教師口語(yǔ)》課程正在進(jìn)行教改嘗試。

一、教改原因

（一）課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點(diǎn)不突出。

擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，《教師口語(yǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力的必修課程。從以前的課程講授情況看，主要按傳統(tǒng)方式，從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面，使學(xué)生理解掌握教師口語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律。課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作內(nèi)容的工作邏輯關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生對(duì)于教師口語(yǔ)知識(shí)和理論的理解，很難從職業(yè)需要的角度接受，沒(méi)有凸顯課程應(yīng)用性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深。

教師在實(shí)際授課過(guò)程中，受習(xí)慣影響，學(xué)科體系烙印深，涵蓋了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識(shí)傳授的完整性，對(duì)學(xué)生從事幼教活動(dòng)的具體指導(dǎo)性和應(yīng)用性的探討不夠。

（三）課程邊緣化。

《教師口語(yǔ)》課程一直作為考查課，學(xué)生重視程度不夠，以往開(kāi)設(shè)的課時(shí)為36學(xué)時(shí)，課程面臨邊緣化趨勢(shì)。

（四）課堂主體的“被動(dòng)”。

傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳授過(guò)程，教師作為知識(shí)的擁有者與傳播者，處于權(quán)威地位，對(duì)學(xué)生的要求就是服從和遵守。這樣就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師死教，學(xué)生死學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生聽(tīng)課效果可想而知。課堂的主體是老師，學(xué)生的“學(xué)”處于被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該設(shè)法改變這種狀態(tài)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、設(shè)想

（一）針對(duì)幼兒教育的專業(yè)特殊性，對(duì)幼教行業(yè)而言，教師的語(yǔ)言表達(dá)水平在幼兒活動(dòng)的整個(gè)流程中起著不可忽視的奠基作用。由此，對(duì)于培育幼教行業(yè)一線從業(yè)人員的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置改革應(yīng)順應(yīng)幼教行業(yè)發(fā)展的潮流。

（二）《教師口語(yǔ)》應(yīng)凸顯應(yīng)用性特點(diǎn)。學(xué)前專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對(duì)接實(shí)踐，將實(shí)踐性內(nèi)容融入教學(xué)中。

（三）“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)與其他任何活動(dòng)一樣，誰(shuí)在活動(dòng)中處于主體地位，誰(shuí)的積極性就越高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，教育主體性的重點(diǎn)在于學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道探尋真理。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)視野，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課方式是講授法，教師“一言堂”，學(xué)生記筆記，課堂枯燥乏味。如果課堂上經(jīng)常變換方式，比如講幼兒故事大賽、我是朗誦家活動(dòng)、課堂趣味比賽、“教師”講評(píng)等，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)靈活的授課方式，會(huì)使學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程。

（五）改變考試方式。傳統(tǒng)的考試方式是筆試，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，導(dǎo)致一些善于“考試”的學(xué)生即使平時(shí)不太聽(tīng)課，或表現(xiàn)不突出的學(xué)生，在突擊之后，考試筆試成績(jī)也會(huì)很高。課改后的考試方式則是增大平時(shí)成績(jī)的分量，增加學(xué)生課堂能力展示的分值，使真正學(xué)習(xí)的學(xué)生成為這門(mén)課的佼佼者，甚至優(yōu)秀的學(xué)員可以免試。

三、具體做法

（一）課程設(shè)置增加了“學(xué)時(shí)數(shù)”。

傳統(tǒng)的《教師口語(yǔ)》課程是一學(xué)期36學(xué)時(shí)，由于在實(shí)踐過(guò)程中感覺(jué)教學(xué)壓力很大，很多課程不能精講，因此從2014年開(kāi)始，《教師口語(yǔ)》課程已經(jīng)達(dá)到兩學(xué)期72學(xué)時(shí)。

（二）理論課程的“趣味”模式轉(zhuǎn)換。

1.在“幼兒教師語(yǔ)言親和力”訓(xùn)練中，為了克服表情的“冷”，課間，我們會(huì)經(jīng)常做一些兒童手語(yǔ)舞和一些表情訓(xùn)練。既緩解了疲勞，又練習(xí)了教師的語(yǔ)言“表情”。

2.對(duì)應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，普通話首先是學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作語(yǔ)言，需根據(jù)普通話水平測(cè)試要求教學(xué)，有助于學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用工作語(yǔ)言。在枯燥的訓(xùn)練中，我插入了“繞口令比賽”、“聽(tīng)歌曲練習(xí)‘啊’字的變音”、“跟視頻糾正調(diào)值”、“我是朗誦家”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，練得專心。

3.講“兒童故事”是幼兒教師的基本功之一。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，我為學(xué)生找來(lái)了各種視頻，如幼兒的、少兒的講故事大賽，幼兒教師基本功大賽，讓學(xué)生做評(píng)委，把所學(xué)理論運(yùn)用到評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)得認(rèn)真、準(zhǔn)確。

4.借助“圖片”、“音樂(lè)”等輔助道具，增強(qiáng)講課效果。很多學(xué)生會(huì)自己制作一些新穎、別致的教具，在講課中大展風(fēng)采。

（三）普通話朗讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“比賽”一角。

在普通話教學(xué)中，離不開(kāi)“朗讀”這一環(huán)節(jié)，40篇作品，傳統(tǒng)的做法，可能是老師讀或?qū)W生讀，枯燥無(wú)味，如果變成“比賽”一角，可以配上音樂(lè)，幾名同學(xué)讀一篇，或是一個(gè)一篇，幾個(gè)人比較，再選評(píng)委給打分。

（四）走到孩子們身邊，嘗試與孩子近距離接觸。

在學(xué)習(xí)“教學(xué)口語(yǔ)”時(shí)，為避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，我?guī)Р糠謱W(xué)生去幼兒口才學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課、講課，從而帶動(dòng)大家在本班“試講”、“點(diǎn)評(píng)”，同學(xué)們很喜歡參與。

（五）“師”“生”角色互換。

在講普通話語(yǔ)音知識(shí)“一”、“不”變音一節(jié)時(shí)，把這一節(jié)的內(nèi)容分成小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試在講臺(tái)上講解，有一些很容易理解的問(wèn)題。采用這種方式，學(xué)生會(huì)認(rèn)真查閱資料，放開(kāi)膽量，鉆研內(nèi)容，品嘗教師角色的滋味。

（六）互評(píng)訓(xùn)練。

學(xué)生以自己的眼光品評(píng)每位上臺(tái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，這是鍛煉他們能力的一種方法。講評(píng)能力是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種途徑。

（七）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論會(huì)。

老師提出一項(xiàng)社會(huì)熱點(diǎn)話題，課上學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、深度的品評(píng)能力，從而為今后在幼兒園工作提前搭一個(gè)階梯。

（八）分分分，學(xué)生的命根。

學(xué)生參與的所有活動(dòng)都用分?jǐn)?shù)記錄。這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入免試行列，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（九）考試方式：口試。

四、效果與改進(jìn)方向

《教師口語(yǔ)》這門(mén)課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教改嘗試，應(yīng)該說(shuō)取得了很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，授課方式靈活多樣，課上學(xué)生發(fā)言積極性很高。由于所有訓(xùn)練都和分?jǐn)?shù)掛在一起，課堂氣氛活躍，很少冷場(chǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力提高很快。但有些還沒(méi)改革到位，比如老師與學(xué)生想要深入到一些幼兒園的課堂真正聽(tīng)課，就會(huì)遇到困難，一是可能幼兒園老師不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課，不想讓別人學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是他們根本不太會(huì)講課，不敢讓別人聽(tīng)。老師只能被帶到方便去的“口才課堂”。還有一個(gè)問(wèn)題就是幼兒園大班、中班、小班的教材內(nèi)容，學(xué)生不熟悉，在備課過(guò)程中不能對(duì)今后的工作很好地對(duì)接起來(lái)。建議讓講課的教師有一套幼兒教材。還可以請(qǐng)本系學(xué)前專業(yè)已經(jīng)工作的幼兒教師為在校的本專業(yè)學(xué)生做一次講座，談?wù)勊麄兊墓ぷ鹘?jīng)歷、遺憾，給學(xué)生提出一些建議，曾經(jīng)在2010級(jí)學(xué)前專業(yè)中搞過(guò)這樣一次活動(dòng)，學(xué)生們反映特別好。

總之，我相信，《教師口語(yǔ)》這門(mén)課程，一定能夠成功改革。