摘 要：以工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念——成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)為主線，重點(diǎn)介紹這些理念的內(nèi)涵及如何按這些理念進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。重點(diǎn)介紹成果導(dǎo)向教育的基本思想與實(shí)施原則，以及如何按照成果導(dǎo)向的理念確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、重構(gòu)培養(yǎng)方案，如何按照以學(xué)生為中心的理念改革課堂教學(xué)，如何按照持續(xù)改進(jìn)理念選擇持續(xù)改進(jìn)模式、實(shí)施持續(xù)改進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開(kāi)，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。

高等學(xué)校如何準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證？在認(rèn)證實(shí)踐中，最困惑學(xué)校的問(wèn)題是四個(gè)“不對(duì)路”：想不對(duì)路，學(xué)校所想與認(rèn)證專家的想法不對(duì)路；寫不對(duì)路，學(xué)校所寫與認(rèn)證專家想看的不對(duì)路；說(shuō)不對(duì)路，學(xué)校所說(shuō)與認(rèn)證專家想聽(tīng)的不對(duì)路；做不對(duì)路，學(xué)校所做與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求不對(duì)路。這四個(gè)“不對(duì)路”的核心是“想不對(duì)路”和“做不對(duì)路”，只要想對(duì)路、做對(duì)路，才能說(shuō)對(duì)路、寫對(duì)路。這說(shuō)明學(xué)校的想法（即理念）和做法還不能適應(yīng)認(rèn)證要求?！皩憽焙汀罢f(shuō)”在評(píng)時(shí)，“想”和“做”在平時(shí)。與我國(guó)現(xiàn)行的工程教育相比，工程教育專業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)了新的理念和做法。只要我們用這種新理念來(lái)指導(dǎo)工程教育教學(xué)改革，在平時(shí)想對(duì)路、做對(duì)路，才會(huì)在認(rèn)證時(shí)寫對(duì)路、說(shuō)對(duì)路。更為重要的是，我國(guó)工程教育教學(xué)才會(huì)改對(duì)路。

本文主要談五個(gè)“如何”：如何理解基本理念、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案、如何改革課程教學(xué)以及如何實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。第一個(gè)“如何”主要針對(duì)“想不對(duì)路”的問(wèn)題，后四個(gè)“如何”主要針對(duì)“做不對(duì)路”的問(wèn)題。

一、如何理解基本理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證有三個(gè)基本理念，即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是緊緊圍繞這三個(gè)基本理念設(shè)計(jì)的。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中七個(gè)指標(biāo)中的第一個(gè)，或者說(shuō)中心指標(biāo)就是“學(xué)生”，“師資隊(duì)伍”、“課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”、進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而配置的。而指標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”，是為了確保“學(xué)生”達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成而設(shè)置的。

其實(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的這三個(gè)基本理念，源于一種新的工程教育理念——成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）。OBE是1981年由Spady率先提出 [1]，此后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）。OBE強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。

OBE的實(shí)施遵循如下四個(gè)原則：（1）清楚聚焦。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。（3）提高期待。教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。（4）反向設(shè)計(jì)。以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

成果導(dǎo)向教育實(shí)施原則中的反向設(shè)計(jì)，體現(xiàn)于工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向的基本理念中，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開(kāi)始，逆反向過(guò)程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)工程教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和用人單位的需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而OBE則不然，它是反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。這正是OBE倍受青睞的重要原因之一。

二、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求（或稱畢業(yè)生能力）是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。盡管畢業(yè)要求包含知識(shí)、能力、境界三個(gè)層面，即知、能、信，但掌握知識(shí)的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認(rèn)識(shí)，是心靈對(duì)各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺(jué)悟的高度，也可以說(shuō)是一種駕馭精神世界的能力。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。因此，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。

在確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)，要注意二者在制定依據(jù)、參與人員和條款數(shù)目等方面的差異。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)主要是：外部需求，包括國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的要求與期望；內(nèi)部需求，包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。畢業(yè)要求的制定依據(jù)主要是培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來(lái)表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來(lái)表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)目，取決于是否將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)。所謂能力指標(biāo)是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細(xì)化為更易落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對(duì)其進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)的條款。當(dāng)然，上述對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個(gè)相對(duì)的概念，并不是一般性規(guī)定。

三、如何重構(gòu)培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)組織和教學(xué)管理的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及其安排、學(xué)制或?qū)W分要求等。其中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是培養(yǎng)方案的三大核心要素。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，培養(yǎng)方案要反向設(shè)計(jì)。即首先根據(jù)內(nèi)外部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)確定培養(yǎng)方式，再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式進(jìn)行課程配置，形成課程體系?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案基本上是在學(xué)科導(dǎo)向教育背景下構(gòu)建的，因此在不同程度上存在“十化”傾向[2]，即培養(yǎng)目標(biāo)空泛化、知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科化、能力培養(yǎng)片面化、創(chuàng)新教育奢侈化、通識(shí)教育常識(shí)化、專業(yè)教育功利化、實(shí)踐教育初級(jí)化、課程設(shè)計(jì)知識(shí)化、課程配置簡(jiǎn)單化、第二課堂邊緣化?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的這“十化”傾向，有的是理念上的，有的是機(jī)制上的，有的是操作層面的。下面從工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求出發(fā)，就重構(gòu)培養(yǎng)方案談四個(gè)要點(diǎn)，即優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、重構(gòu)課程體系和明確三個(gè)關(guān)系。

1. 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)要處理好如下三個(gè)關(guān)系：（1）通識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。要以“全人”教育的理念規(guī)劃好通識(shí)教育課程體系，確定通識(shí)教育核心課程。通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建，要根植我國(guó)豐厚的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，秉承我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納歐洲博雅教育和美國(guó)普通教育的有利成份，借鑒現(xiàn)代教育理念。要重視人文經(jīng)典，特別是對(duì)經(jīng)典原著的研讀。（2）基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。既要充分考慮人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與職業(yè)變化對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也要正視我國(guó)現(xiàn)階段教育體系狀況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。也就是說(shuō)，要處理好“應(yīng)然”和“實(shí)然”的關(guān)系，既不能不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)“專才”，也不能無(wú)視現(xiàn)實(shí)需要培養(yǎng)“通才”。對(duì)于專業(yè)對(duì)口率和職業(yè)對(duì)口率較高的專業(yè)，可以適當(dāng)加大專業(yè)知識(shí)比例；反之，則應(yīng)加大基礎(chǔ)知識(shí)比例。要做到“基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有專長(zhǎng)”。（3）主修與輔修的關(guān)系。要重視學(xué)科交叉與復(fù)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成“T”形甚至“∏”形知識(shí)結(jié)構(gòu)。要規(guī)定跨學(xué)科選修的學(xué)分。要擴(kuò)大輔修專業(yè)范圍，每個(gè)專業(yè)要開(kāi)設(shè)輔修課程，供其他專業(yè)學(xué)生修讀。

此外，在構(gòu)建工程教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，要以當(dāng)代工程觀為指導(dǎo)。它包括工程價(jià)值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會(huì)觀。工程價(jià)值觀是指實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值——科學(xué)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、軍事價(jià)值、生態(tài)價(jià)值等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。工程系統(tǒng)觀是指在工程研究、工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐中要樹(shù)立系統(tǒng)科學(xué)的觀念、采用系統(tǒng)思維的方法。工程生態(tài)觀是指把工程現(xiàn)象作為整個(gè)生態(tài)循環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 其社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技功能應(yīng)順應(yīng)和服從生態(tài)循環(huán)規(guī)律。工程社會(huì)觀是指工程活動(dòng)本身不僅是一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，也是一種社會(huì)活動(dòng)，是社會(huì)結(jié)構(gòu)與關(guān)系重新構(gòu)建的過(guò)程。當(dāng)代工程觀反映了當(dāng)代工程科學(xué)和工程技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)交叉融合、協(xié)調(diào)構(gòu)建的新趨勢(shì)。傳統(tǒng)工程教育注重的是會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題，而現(xiàn)代工程教育同時(shí)注重能不能做、要不要做和值不值得做的問(wèn)題。

2. 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)要重點(diǎn)考慮如下兩方面問(wèn)題：（1）提升實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的層次與水平。這是從質(zhì)的方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要用“主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)”的理念改造現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比列，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠“做中思”和“思中做”。要將實(shí)踐性較強(qiáng)的一些理論課程（或部分教學(xué)內(nèi)容）改造成實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程（或教學(xué)內(nèi)容），讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”。（2）加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分設(shè)置的比例。這是從量的方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。按照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，要將工科實(shí)踐教學(xué)比例增加至20%。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源。提倡理論課教學(xué)增設(shè)課外實(shí)踐訓(xùn)練要求，例如小論文、小設(shè)計(jì)、小制作等。

3. 重構(gòu)課程體系

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系。要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，形成課程體系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串。在重構(gòu)課程體系時(shí)，要特別處理好如下幾個(gè)關(guān)系：（1）正確處理各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學(xué)分比例。按照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%。要在保證學(xué)生具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，盡量增大選修課比例。要對(duì)選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊，防止知識(shí)的零碎與割裂。（2）正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。要進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，盡量將大課拆成小課，將長(zhǎng)學(xué)時(shí)課變成少學(xué)時(shí)課。要大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識(shí)課堂變成學(xué)問(wèn)課堂，將句號(hào)課堂變成問(wèn)號(hào)課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系?！帮@性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場(chǎng)所等要素組成，在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！半[性課程”是指除此之外的，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的形成，起到潛移默化影響的教育因素。“第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強(qiáng)第二課堂育人效果。

4. 明確三個(gè)關(guān)系

在重構(gòu)培養(yǎng)方案時(shí)，明確如下三個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系特別重要：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系已在本文第二部分作了論述。畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)（課程）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。課程矩陣能一目了然地表明每門課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到培養(yǎng)要求中的作用，使每門課程與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來(lái)，從而使老師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)”。另一方面，課程矩陣表還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，反映了某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)情況。盡管工程教育專業(yè)認(rèn)證并沒(méi)要求學(xué)校在自評(píng)報(bào)告中表明這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但對(duì)于課程設(shè)置和課程教學(xué)要求制定來(lái)說(shuō)，這是十分必要的。

四、如何改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，雖然教學(xué)改革轟轟烈烈，但課堂改革卻冷冷清清，原因是“改的不教，教的不改”。課堂改革需要廣大教師與學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，難度非常大。要攻破課堂改革這一頑固 “堡壘”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革新突破，適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，應(yīng)該推進(jìn)以下五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1. 從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

不可否認(rèn)，灌輸課堂對(duì)傳授陳述性知識(shí)和掌握“三基本”是十分有效的，但它有礙于發(fā)展高階能力。特別是，如果處理不好教與學(xué)的關(guān)系，灌輸課堂就會(huì)變成“填鴨式”課堂。知識(shí)主宰著課堂，老師成了知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”，教學(xué)過(guò)程成了“復(fù)制”知識(shí)的過(guò)程。鑒此，應(yīng)將灌輸課堂改造為對(duì)話課堂，達(dá)到知識(shí)的對(duì)話、思維的對(duì)話和心靈的對(duì)話。

知識(shí)的對(duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌⒗蠋煆恼n堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。思維的對(duì)話需要將“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)”課堂。對(duì)于大學(xué)課堂，如果老師將要講授的全講不明白，只有“問(wèn)號(hào)”沒(méi)有“句號(hào)”，肯定不是好老師，但如果將要講授的內(nèi)容全講明白了，只有“句號(hào)”沒(méi)有“問(wèn)號(hào)”，也不是好老師。作為老師，在備課時(shí)應(yīng)善于預(yù)設(shè)“問(wèn)號(hào)”，講授時(shí)應(yīng)善于打開(kāi)“問(wèn)號(hào)”和形成新“問(wèn)號(hào)”。作為學(xué)生，課前應(yīng)該做好預(yù)習(xí)，為自己準(zhǔn)備“問(wèn)號(hào)”；課上應(yīng)積極思考，解決原有“問(wèn)號(hào)”并形成新“問(wèn)號(hào)”；課后，應(yīng)做好復(fù)習(xí)，解決存留的“問(wèn)號(hào)”。特別要強(qiáng)調(diào)的是，思維的對(duì)話絕不是簡(jiǎn)單提問(wèn)。在課堂上老師編織一些只憑記憶就能回答的問(wèn)題，不僅不能引起思考，反而會(huì)干擾學(xué)生思考。情感對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂。語(yǔ)言是課堂中傳遞知識(shí)的媒介。如果用冷冰冰的語(yǔ)言傳遞硬邦邦的知識(shí)，就成了死沉沉的知識(shí)課堂。知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的情感！她既凝結(jié)了人類認(rèn)識(shí)過(guò)程所體現(xiàn)出的情感，又記載和描繪了大千世界的深邃奇妙和絢麗多彩。只有傾注了感情，才能感受知識(shí)的生命，才能領(lǐng)悟知識(shí)的美。

2. 從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動(dòng)圍著老師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)。開(kāi)放課堂就是要突破這三個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。

開(kāi)放課堂需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如，用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是，老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐，告訴學(xué)生每道菜有多么好吃、營(yíng)養(yǎng)多么豐富、對(duì)身體多么有益，使學(xué)生垂涎三尺，食欲頓起；再告訴學(xué)生每道菜應(yīng)如何制作、如何調(diào)配，使學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；下課后，學(xué)生會(huì)迫不及待地一頭扎進(jìn)圖書館和實(shí)驗(yàn)室，為自己準(zhǔn)備這頓大餐。當(dāng)然，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的歷練下，已經(jīng)習(xí)慣于“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”。如果讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)“覓食”，恐怕需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)課堂你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生很少記筆記，偶爾有之也是在跟著老師抄黑板。筆記，實(shí)際上是學(xué)生在時(shí)間、空間和內(nèi)容上將課堂進(jìn)行延伸、拓展和擴(kuò)充的前提。通過(guò)筆記，將課堂上一時(shí)難以理解的內(nèi)容、產(chǎn)生的新疑問(wèn)、形成的新看法，以及老師的新觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)和結(jié)論等及時(shí)記錄下來(lái)，在課后通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論等方式，解決疑問(wèn)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)水平。

3. 從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂由知識(shí)主宰，講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，考的是知識(shí)。老師要做的是，將教材寫成教案，再將教案背給學(xué)生?；蛘?，將教材制成PPT，再將PPT念給學(xué)生。學(xué)生要做的是，聆聽(tīng)、理解和記憶。“要給學(xué)生一杯水，老師就得有一桶水”。課堂教學(xué)過(guò)程成了“倒水”的過(guò)程。這樣的課堂，就像是“喂食”，老師將教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍，然后“填”進(jìn)學(xué)生的嘴里。這種只需“飯來(lái)張口”的課堂，扼殺了學(xué)生的“覓食能力”，即高階能力。

高階能力是以高階思維為核心的解決復(fù)雜問(wèn)題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征，高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，它主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等。高階思維能力主要指創(chuàng)新思維、問(wèn)題求解、決策和批判性思維能力等。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次，前三個(gè)屬于低階層次，后三個(gè)屬于高階層次。高階層次的認(rèn)知活動(dòng)（高層次教學(xué)活動(dòng)）發(fā)展的是高階能力，低階層次的認(rèn)知活動(dòng)（低層次教學(xué)活動(dòng)）發(fā)展的是低階能力。低層次的教學(xué)活動(dòng)形成的是低階知識(shí)，高層次的教學(xué)活動(dòng)形成的是高階知識(shí)。低階知識(shí)主要是陳述性知識(shí)，高階知識(shí)主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要是關(guān)于是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)，是一種靜態(tài)的知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)，是關(guān)于解決問(wèn)題的思維過(guò)程的知識(shí)，是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)；策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。

傳統(tǒng)的知識(shí)課堂以低階能力為目標(biāo)取向，通過(guò)低層次的教學(xué)活動(dòng)，掌握的是低階知識(shí)，形成的是低階思維。能力課堂以高階能力為目標(biāo)取向，通過(guò)高層次的教學(xué)活動(dòng)，掌握的是高階知識(shí)，形成的是高階思維。要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。

4. 從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思維在認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界中具有決定性作用。思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：看山是山，看山不是山，看山還是山。人的認(rèn)知也有這三境界，每一境界深化與超越的關(guān)鍵是思考。看山是山，這是形而下的表象、是原型，通過(guò)思考達(dá)到看山不是山，這是形而上的抽象、是模型；再通過(guò)思考達(dá)到看山還是山，這是形而下與形而上統(tǒng)一后的具象、是實(shí)形。此外，思是學(xué)的催化劑和動(dòng)力源?？鬃釉裕何醿斀K日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也。

批判性思維是高階思維的核心。孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”。孟子提出：“盡信書，則不如無(wú)書”。荀子認(rèn)為：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”。南宋哲學(xué)家陸九淵也曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。朱熹曾提出：“學(xué)問(wèn)思辨四者，所以窮理也”。在西方，批判性思維是自古希臘以來(lái)形成的一種悠久而寶貴的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。蘇格拉底的問(wèn)答法（或稱產(chǎn)婆術(shù)）就包含有批判性思維的思想，有人將其視為一種批判性思維的教學(xué)法?！捌毡閼岩伞笔堑芽査枷塍w系的起點(diǎn)。從懷疑一切事物出發(fā)，笛卡爾找到了“我思故我在”這一不可懷疑的、可作為知識(shí)基礎(chǔ)的真理。

思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有獨(dú)立思考，才能融會(huì)貫通，才能由多而少、由博而一、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由無(wú)序到規(guī)律；只有獨(dú)立思考，才能生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)，才可解放思想、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學(xué)、不溺所聞，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾言：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！彼伎紡馁|(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無(wú)疑；經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可以達(dá)到深刻理解。

5. 從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變

重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的痼疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教與學(xué)的問(wèn)題實(shí)際上是兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣；二是學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。近年來(lái)，課堂教學(xué)改革主要強(qiáng)調(diào)前者而忽視了后者。也就是說(shuō)，只重視“教改”，忽視了“學(xué)改”。要改變重教輕學(xué)現(xiàn)象，必須解決三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)原則。

教學(xué)本質(zhì)回答的是教學(xué)是什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”。這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)有5個(gè)局限：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。其中“會(huì)學(xué)”是核心，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)。

教學(xué)理念回答的是教學(xué)為什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”?！敖虨椴唤獭庇袃蓪雍x：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”?！敖?，是為了不教”是我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

“教主于學(xué)”，這是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。教主于學(xué)在于：教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。錢穆曾言：“孔子一生在教，孔子之教主于學(xué)?！苯處熖炻殲榻?，其責(zé)為學(xué)?！敖讨黧w在于學(xué)”就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，這是教主于學(xué)的核心。“施教”不同于“制器”，它是一個(gè)主動(dòng)“加工”過(guò)程。授而受之，方有成效?！敖讨康脑谟趯W(xué)”即前述的教學(xué)為什么，它有三層含義：一是為了“樂(lè)學(xué)”、二是為了“會(huì)學(xué)”、三是為了“學(xué)會(huì)”?！敖讨Ч谟趯W(xué)”是如何評(píng)價(jià)教學(xué)。要放棄傳統(tǒng)的“以教論教”，堅(jiān)持“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)原則。也就是說(shuō)，“教得怎么樣”要通過(guò)“學(xué)得怎么樣”來(lái)評(píng)價(jià)。

五、如何實(shí)施持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程，就是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。它要求被認(rèn)證的專業(yè)要建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)如下功能：改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

我國(guó)高校目前的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理，還只停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過(guò)監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過(guò)調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過(guò)改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。也就是說(shuō)，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

1. 持續(xù)改進(jìn)模式

美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)ABET的工程準(zhǔn)則EC2000提出了一個(gè)“雙循環(huán)”持續(xù)改進(jìn)模式[3]。這個(gè)改進(jìn)模式包括校內(nèi)、校外兩個(gè)循環(huán)：校內(nèi)循環(huán)主要是對(duì)畢業(yè)要求的改進(jìn)，是通過(guò)適時(shí)評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，修正畢業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)；校外循環(huán)主要是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)，是通過(guò)適時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)畢業(yè)要求、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。

Rogers于2004年提出了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)模式[4]。該模型也包含了內(nèi)、外兩個(gè)循環(huán)，但其特點(diǎn)是清楚地給出了各要素之間的影響關(guān)系，這種關(guān)系包括：學(xué)校辦學(xué)宗旨直接影響培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求；培養(yǎng)目標(biāo)受辦學(xué)宗旨、評(píng)估/評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)回饋、畢業(yè)要求的直接影響，且直接影響畢業(yè)要求；結(jié)合外部利益相關(guān)者的評(píng)估/評(píng)價(jià)直接影響培養(yǎng)目標(biāo)，但不直接影響畢業(yè)要求；能力指標(biāo)受畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)回饋的直接影響，且直接影響教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)受能力指標(biāo)和持續(xù)改進(jìn)回饋的直接影響，且直接影響形成證據(jù)的評(píng)價(jià)；形成證據(jù)的評(píng)價(jià)受教學(xué)活動(dòng)的直接影響，且直接影響持續(xù)改進(jìn)回饋；持續(xù)改進(jìn)回饋受形成證據(jù)的評(píng)價(jià)以及解釋證據(jù)的評(píng)價(jià)的直接影響，且直接影響培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)。

臺(tái)灣學(xué)者李坤崇提出了“三個(gè)循環(huán)”持續(xù)改進(jìn)模式[5]。這種持續(xù)改進(jìn)模式清楚地給出了實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)3種功能的途徑。其中，外循環(huán)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，內(nèi)循環(huán)是對(duì)畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)，成果循環(huán)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

2. 持續(xù)改進(jìn)要點(diǎn)

下圖給出了建立持續(xù)改進(jìn)體系的要點(diǎn)。持續(xù)改進(jìn)包括1個(gè)目標(biāo)、2條主線和3個(gè)改進(jìn)：1個(gè)目標(biāo)是保障質(zhì)量，2條主線包括培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，3個(gè)改進(jìn)為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。這3個(gè)改進(jìn)，通過(guò)前述臺(tái)灣學(xué)者李坤崇提出的持續(xù)改進(jìn)模式中的三個(gè)循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，通過(guò)外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，通過(guò)成果循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。其中每循環(huán)中的要素之間的邏輯關(guān)系，由前述的Rogers持續(xù)改進(jìn)模型確定。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度這兩條主線，是對(duì)其符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)過(guò)程。首先，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否與培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)外需要）相符合，如果不符合，就要改進(jìn)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）；然后，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否達(dá)成，如果沒(méi)有達(dá)成，就要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)（畢業(yè)要求）。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度來(lái)說(shuō)是直接的，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)說(shuō)是間接的。

六、結(jié)束語(yǔ)

（1）迎接認(rèn)證的工夫要下在平時(shí)而不是評(píng)時(shí)。只有平時(shí)想對(duì)路和做對(duì)路，評(píng)時(shí)才能說(shuō)對(duì)路和寫對(duì)路。

（2）只有秉承成果導(dǎo)向的教育理念，才能想對(duì)路；只有貫徹成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心以及持續(xù)改進(jìn)的理念，才能做對(duì)路。

（3）反向設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程體系、培養(yǎng)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（4）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。這至少需要實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變，即從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課堂向問(wèn)號(hào)課堂轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

（5）一個(gè)完善的持續(xù)改進(jìn)體系：要能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施持續(xù)有效改進(jìn)，要包含校外、校內(nèi)和課內(nèi)三個(gè)循環(huán)，要對(duì)這三個(gè)改進(jìn)和三個(gè)循環(huán)的要素建立清晰的互相作用關(guān)系。

建立持續(xù)改進(jìn)體系的要點(diǎn)

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究）。編號(hào)：13GDGC024]

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