董淑雯

信息技術(shù)課堂教學(xué)是具有靈活多變的形式，理論與實踐緊密相連，實踐性很強的學(xué)科。如何在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高有效性，是擺在教師面前的一項緊迫而又必要的課題。本文從課前、課中（堂）、課后等三個階段，論述與闡述，怎樣才能提高課堂有效性。

1.課前準(zhǔn)備是提前

筆者認(rèn)為，備好課才能上好課，這是前提，也是基礎(chǔ)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：筆者認(rèn)為，新課程理念是備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機房中進行，計算機設(shè)備的運行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實踐的“真實”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。

教法的有效：同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學(xué)生的進步及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生對過程和結(jié)果進行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設(shè)計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂組織是關(guān)鍵

當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了一定的困難。基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問題。

維持秩序，促進教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行達到組織教學(xué)活動、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動的行為。例如當(dāng)一個學(xué)生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學(xué)生身上，并意識到自己正在進行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學(xué)生進行干預(yù)。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對自己的課堂教學(xué)行為進行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進行。

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。有效的課堂教學(xué)方式，對促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

任務(wù)驅(qū)動，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。

分層教學(xué)，注重評價。同一個班級里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達到有效促進每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特點等將學(xué)生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計分層的課堂教學(xué)時，應(yīng)面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步，都能發(fā)展，都有收獲。

3.課后反思是保障

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進更好地有效教學(xué)。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)北校區(qū)）