尤小晶

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是老師講課和學(xué)生聽課，學(xué)生一堂課下來記滿好幾頁筆記，這是我們經(jīng)常見到的英語課堂教學(xué)模式。這種授課方式固然在灌輸知識量時具有量大、不需要很多時間等優(yōu)點(diǎn)，但它約束著學(xué)生言語交流，管束著他們的語言應(yīng)用，常常都是課堂沒有生機(jī)。今天我們大家應(yīng)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，對于開展學(xué)生課堂言語實(shí)踐，讓所有學(xué)生都能夠參加實(shí)踐活動。

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式作為職業(yè)教育文化課程課堂教學(xué)方式的一種改革，提倡將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，就是讓課堂上所有學(xué)生都能夠的“活動”起來?！盎顒印本褪撬麄儼凑铡叭蝿?wù)單”開展，小組內(nèi)成員之間相互討論。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”方式它是適應(yīng)今天職業(yè)教育文化課程教學(xué)的實(shí)際需要存在和發(fā)展起來的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的內(nèi)容以任務(wù)單導(dǎo)形式呈現(xiàn)在課堂前中后，也就是說將下一堂課的內(nèi)容以任務(wù)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再在課堂上學(xué)生對預(yù)習(xí)中沒有解決的問題開展小組討論解決，如果仍然不能解決就在老師的幫忙下解決，課后還是以任務(wù)單的形式復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這里任務(wù)單的設(shè)計和學(xué)習(xí)小組的組織十分關(guān)鍵，它關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能否正常按照任務(wù)單開展活動并取得良好效果，讓他們在小組活動中相互傾聽、接納，在活動中合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。那么該如何達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位呢？

一、體現(xiàn)學(xué)生自主意識

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講課為主，教師是課堂的主體，以教給學(xué)生知識為目的，這種教學(xué)方式對學(xué)生開展自主活動和自主討論很不利，對滿足他們主體的語言學(xué)習(xí)需要、個人風(fēng)格、各自愛好習(xí)慣很少考慮，不利于學(xué)生個性化的自由發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自主性得不到自由發(fā)揮。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式將過去那種“教人人學(xué)”改革成“教人人會學(xué)”。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)上課前的預(yù)習(xí)部分主要是依據(jù)任務(wù)單中任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行的，他們預(yù)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容明確，內(nèi)容簡單，操作方便，長久操作后很容易讓學(xué)生養(yǎng)成課堂前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，過去我們老師每天布置課后作業(yè)時安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容有時太籠統(tǒng)不具體，同時檢查時也不太好操作，導(dǎo)致檢查力度不能夠到位，任務(wù)單中的預(yù)習(xí)內(nèi)容具體，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，也有利于教師方便檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況好差，當(dāng)然開始的時候師生可能都很不習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)時學(xué)生常常只能夠做幾個小題目，任務(wù)單上大部分內(nèi)容都不能夠當(dāng)時解決，我們每節(jié)課之前都會用5-10分鐘的時間檢查任務(wù)單中預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容，以小組討論，小組競賽等方式來檢查預(yù)習(xí)情況，漸漸地學(xué)生預(yù)習(xí)部分的空白少了，大多數(shù)人學(xué)會了請教別人和相互討論，查閱資料，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了相互討論自主探索的意識。

二、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)

過去我在英語教學(xué)時，只是喜歡：以全班學(xué)生比較熟悉的小故事作為引入本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)語，講解課文中生字生詞時，常常進(jìn)行一遍又一遍的領(lǐng)讀生字生詞和句子，往往是一節(jié)課上完，本人感到是身軀筋疲，而他們卻還是不能夠獨(dú)立讀，好多學(xué)生只是在課堂上充當(dāng)看客。在任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的開展后，我就開始放開英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，在課堂上，他們漸漸成為學(xué)習(xí)的主體，教師也漸漸從以前講臺上的主要講解員漸漸成為教室里的“旁觀者”和輔導(dǎo)員。傳統(tǒng)單一的英語課堂漸漸成為生機(jī)勃勃和看上去“亂成一團(tuán)”的場面。他們在課堂里活躍起來了、下課后變得空閑了，出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)效率明顯上升的現(xiàn)象，課余時間里學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯少了，他們在“樂學(xué)”中更快樂、在“善學(xué)”更完善、在“愛學(xué)”中更熱情、在“會學(xué)”中更得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果突飛猛進(jìn)。我今年接手的高一新生，開始他們已經(jīng)適應(yīng)了初中小學(xué)那種滿堂灌的方式，上課喜歡坐在那里等待教師講，一點(diǎn)都不想自己去思考，針對這種情況，我在課堂上采取了將全班學(xué)生根據(jù)不同層次分成六個人一組，指導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作探索，同時進(jìn)行成果展示等方式，教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時對小組合作開展中不正確的行為進(jìn)行矯正，對小組合作開展進(jìn)行得好的采取獎勵機(jī)制，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特征，鼓勵學(xué)生每個人都要參與進(jìn)來進(jìn)行合作討論，讓他們每個人在小組討論中都有機(jī)會說話，也要求必須開口說話，一個多月過去后，學(xué)生們漸漸形成了一種習(xí)慣，每堂課上都爭著站起來展示自己小組的成績，很多以前需要老師講的內(nèi)容，直接在小組活動中就能夠討論解決，英語教學(xué)效率比以前明顯提高了。這個班有些小組的成員性格比較內(nèi)向，上課害怕大聲講話回答問題，發(fā)現(xiàn)這一情況后，我讓他們每個小組長對本小組學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和正確率進(jìn)行記錄，作為最后的評分參考，并做有心人，適時表揚(yáng)那些原來不敢講話的同學(xué)，他們通過一段時間的鍛煉漸漸敢說了，讓他們產(chǎn)生一種成就感和榮譽(yù)感。

三、加強(qiáng)教學(xué)過程評價

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)方式，在每節(jié)課上都會留有時間給學(xué)生做反饋習(xí)題，根據(jù)反饋習(xí)題完成的情況，教師和學(xué)生都應(yīng)該對自己的教學(xué)和自己完成的情況進(jìn)行反思，當(dāng)然承認(rèn)，一堂課最后的終端評價反思是否能夠做到真實(shí)和富有效果，還需要全部都參與評價過程，離不開所有學(xué)生的共同參與，我們教師如果想能夠真實(shí)全面地了解自己在課堂上教學(xué)的實(shí)際情況，在上完每一節(jié)課后，可以及時與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情況的交流，以便及時矯正教學(xué)方法。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式要求我們要從多方面進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在課堂上愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)才是我們預(yù)想的效果，所以我們必須將課堂的導(dǎo)與學(xué)兩方面互相融合起來，互相進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，這樣才能夠讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，也才能讓任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式更具有生命力，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式提倡學(xué)生更多的是在小組中相互合作，在討論中自主探索，在探究中更多地要求自己動手實(shí)踐，在小組與小組間、本小組成員間、這一小組的成員與其他小組成員間要積極合作交流，增加學(xué)生各種合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互評價的機(jī)會，突出他們在學(xué)習(xí)過程主體地位的各種變化，我們現(xiàn)在更注意學(xué)生在討論過程中、合作過程中、探索過程中、自主學(xué)習(xí)過程中個別化的發(fā)展，再不是只看最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求將學(xué)生轉(zhuǎn)化為不僅“學(xué)會”，更主要的是要學(xué)生“會學(xué)”，在獲得知識的同時，不斷提高他們的全面素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）