朱志鋒

【摘 要】傳統(tǒng)的高中政治課堂更多強調(diào)教師的講授，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這不僅與新課改的精神相違背，嚴重地束縛了政治課堂教學(xué)，而且影響學(xué)生身心的發(fā)展。因此，構(gòu)建有活力的政治課堂，應(yīng)以學(xué)生為本，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂。

【關(guān)鍵詞】以生為本；活力；課堂；思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當前教育改革的熱詞?！胺D(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂程式的同時，翻轉(zhuǎn)了師生定位，重建了課堂文化，其核心是強調(diào)以生為本、以學(xué)定教。傳統(tǒng)的高中政治課堂更多強調(diào)教師的講授，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這不僅與新課改的精神相違背，嚴重地束縛了政治課堂教學(xué)，而且影響學(xué)生身心的發(fā)展。因此，以學(xué)生為本，把主動權(quán)還給學(xué)生，激活課堂活力，已成為當前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，在日常教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸?，?gòu)建活力課堂呢？下面我談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些做法和體會。

一、以生為本，把“讀”的時間還給學(xué)生

生本課堂強調(diào)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識。這里的“生產(chǎn)”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識?！啊畷x百遍，其義自見，謂讀得熟則不解說自曉其義也。”朱子所言，點到了“讀”是學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生自主充分地讀，在讀中“生產(chǎn)”知識，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

新編的高中政治教材緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，編寫有大量生活化、情景化的案例，這給學(xué)生自主閱讀提供了很好的幫助。如在《市場配置資源》課文中，教材安排了鋼材資源配置的圖例，圖例中的人物對話形象生動，問題設(shè)置針對性強，引人逐層思考。教師如把“讀”的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地默讀，靜靜的思考，學(xué)生便在一個“無人打擾”的空間里結(jié)合生活體驗自主思考，建構(gòu)知識。實踐告訴我們，給學(xué)生閱讀時間的課堂比起老師的喋喋不休效果更好。

二、以生為本，把“思”的空間留給學(xué)生

“學(xué)起于思，思源于疑?！?、“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！弊怨乓詠?，許多思想家教育家都提倡讀書者要有問題，才能不斷的進步。如果不善于思考質(zhì)疑，學(xué)生就不會有真正的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)習(xí)也只是被動的機械式學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神。這種質(zhì)疑能力直接影響整個民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響民族的未來。哈爾莫斯說：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手，提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不只是傳授知識，要鼓勵行動?！爆F(xiàn)實中，教師往往是“一言堂”，包辦問與答，學(xué)生頭腦成為了知識的“容器”，而不是思維的“發(fā)動機”，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“思”的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思辨、質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，努力形成新思想，樹立新觀點。

如在學(xué)習(xí)《國際關(guān)系》時，教師可以先提出“影響中美兩國關(guān)系的因素有哪些？為什么？”這一開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思考，引導(dǎo)學(xué)生思考除了課本提到的國家利益外還有沒有其他影響因素，這些因素又是怎樣影響國際關(guān)系的。教師把思考的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間，而不是本本主義，急于把課本的答案告訴學(xué)生、灌輸知識。這樣既拓寬學(xué)生知識面，開闊視野，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

三、以生為本，把“講”的機會讓給學(xué)生

現(xiàn)實中，不少課堂教學(xué)存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機會越少，到了高三的復(fù)習(xí)課，就成了教師“滿堂灌”。課堂上，教師講，學(xué)生聽，教師成了“表演者”，學(xué)生成了“看戲人”。當覺得“戲劇”不好看時，學(xué)生便“神游”起來了。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！闭n堂上，教師應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，參與課堂發(fā)言，勇于表達自己的觀點，哪怕學(xué)生所說觀點不一定合理，教師不應(yīng)橫眉冷對，而應(yīng)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中“講”出來，體驗思想碰撞、舌槍唇戰(zhàn)的痛快。

如在學(xué)習(xí)《社會主義核心價值體系》時，教師可以結(jié)合社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生小組討論、發(fā)表意見。如舉例：人行道上，有個七八十歲的老大爺坐在地上，鼻子上還有摔出的血印，正痛苦的呻吟著。路人都在看著，沒有人伸手。遇到這種情況，你扶，還是不扶？教育源自生活，高中思想政治教育更是與生活密切相關(guān)。善于運用生活中鮮活的案例激發(fā)學(xué)生辯論，把“講”的時間、機會多讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生思想激揚的舞臺。這樣看起來似乎老師“不負責(zé)任”，其實我們已經(jīng)成功了一半。學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生正是在這“講”與“辯”的過程逐步提高了能力、收獲了情感、奠定了價值觀。

以生為本，體現(xiàn)了以人為本。課堂是學(xué)生生長的地方，我們沒理由奪去學(xué)生的舞臺，壓抑他們的情感，禁錮他們的思維，少一點喋喋不休，多一點傾聽欣賞。學(xué)生的潛力是無限的。馬斯洛說：“我們之中的每一個人都只是發(fā)揮著自身潛力的很小的一部分，小如芥豆之微。在這里，我衷心希望各位去不斷發(fā)掘自己的潛力，進行那人生旅途中的最令人激動的探索。”教師真正需要做的正是點燃學(xué)生發(fā)掘自身潛力的火把，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂、成為學(xué)生煥發(fā)生命活力的舞臺。

【參考文獻】

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[3]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)）