吳雙清

在課堂教學中，教師要讓學生自覺地參與到學習中，開發(fā)學生學習的潛力，從學生接觸的生活實際和社會實際出發(fā)，引導他們主動地、有序地進行思維活動，增強解決問題的能力。教師要積極開展小組合作學習，探索行之有效的激勵機制，有利于啟發(fā)學生的多向思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

新課程理念下，教師要重視學生的生活經驗，充分利用圖形語言，將一些抽象而難于理解的數(shù)學概念和內容，直觀而形象地展示出來。教師借用圖形語言的色彩和圖形，可以調動學生積極主動地跟隨教師進入到學習情景中，從而提高學習效率。圖形語言把靜態(tài)的教材，在課堂活動中變成動態(tài)的過程，它把那些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體，對啟迪學生有序思維和創(chuàng)新能力都有著極其重要的作用。圖形語言能夠構造清晰的知識網絡，便于學生對整個知識結構的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。在數(shù)學教學過程中以問題為核心，以活動為主線都應把圖形語言作為學生理解問題的基礎內容，通過圖形語言教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結構，更有條理地教學。教師利用圖形語言緊密結合操作活動，為學生理解問題和解決問題提供較好的途徑。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將主要概念和原理展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，以便使學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生解決問題的思路，對所學知識內容的理解，開發(fā)其創(chuàng)造性思維能力。在圖形語言的制作過程中，學生要進行大量思考，會萌發(fā)各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之后，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。充分運用圖形語言作探索，能有效地幫助學生進行有序思維，提高對數(shù)學整體知識的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數(shù)學知識的整體性，有利于理解數(shù)學概念，計算方法，運算程序，使其對學習數(shù)學產生濃厚的興趣。

如果我們在學生出現(xiàn)錯誤時容忍他們的錯誤，并把錯誤當做教育資源加以剖析、利用，必將大大增強學生的自信心。在課堂操作活動中，學生對所學內容的認知存在著極大的差異，教師面對學生出現(xiàn)的錯誤和偏差，應有正確的認識和對待。教師應該利用教學經驗和教學機智，想方設法把學生的錯誤思維引導到正道上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在整個學習過程中，學生積極觀察思索，注意力高度集中，出現(xiàn)錯誤和偏差是有可能的，教師要肯定學生參與的積極性，用鼓勵性的語言評價，使學生擁有愉快的心情。應當保護學生的自信心，鼓勵有序思維，把暫時出現(xiàn)的差錯，視為可利用的教育資源，善待學生的差誤，讓他們糾正、反思，允許他們有理解思考的過程，找出問題產生的根源，運用多種形式的操作方法檢驗總結差錯的原因，把失敗變?yōu)樽呦虺晒Φ膭恿?。老師可以挖掘學生的錯誤資源及時調整教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的思維，使教學環(huán)節(jié)更精彩，教學過程更真實，使學生更樂于和老師一起探討問題。例如，在引導學生判定平行線（同一平面內）時，我先布置一些練習，然后根據學生練習的結果進行總結，同旁內角互補，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同位角相等，兩直線平行；如果兩條直線同時與第三條直線平行，那么這兩條直線互相平行；如果兩條直線同時垂直于第三條直線，那么這兩條直線互相平行。學生的錯誤來自于學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。教師要善待學生的錯誤，從而提高教學成績，活躍學生的思維。

教師要幫助學生確定學習目標，開展自主性學習活動，通過對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力和自主習慣，激發(fā)學生的學習動機。教師要創(chuàng)設學習情境，使學生激情充溢，思維流暢，從而進行自主學習。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通為方式，組織學生進行自主探究活動。數(shù)學的課堂教學活動，主要在于引導學生運用感官觀察問題，動腦筋思索問題，養(yǎng)成良好的思維習慣。合作學習有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，教師要引導學生參與探討交流，使他們掌握正確的學習方法，進行有序的思維活動，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定基礎。小組合作交流學習展示每個人的思想，有利于小組成員從不同角度看問題，激發(fā)學生討論，提高理解質量。在小組合作學習中，為了鞏固所學知識，教師要在開展合作學習的時候，把握好合作學習的機會，調控好合作學習的時間，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，建立探究模式，理解應用知識。在探究式學習中，問題的提出要適合學生，使學生能通過觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識解決。例如，在講解整數(shù)除法時，我指導學生先要理順整數(shù)除法相關的知識：已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算叫做除法；在除法里，已知的積叫做被除數(shù)，已知的一個因數(shù)叫做除數(shù)，所求的因數(shù)叫做商；乘法和除法互為逆運算；在除法里，0不能做除數(shù)。因為0和任何數(shù)相乘都得0，所以任何一個數(shù)除以0，均得不到一個確定的商；被除數(shù)÷除數(shù)=商，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×除數(shù)。然后，設置一定的練習進行針對性訓練，再根據學生練習中出現(xiàn)的問題，加以改正、引導，調動他們自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力，也鼓勵他們在觀察、操作、猜測、反思的過程中，能夠把課本中的基礎知識與社會實踐有機結合起來，逐步體會數(shù)學知識的產生、發(fā)展、形成過程，獲得基本的知識，掌握基本的技能。

在課堂教學中，教師要聯(lián)系學生生活實際，提倡以學生為主體，組織學生開展有序的思維探討，讓學生應用自主學習方式和探究學習方式，善于歸納總結知識點，精講多練，在此基礎上，互相啟發(fā)、共同探究組織合作學習，引導他們結合生活實際、社會實際積累新知識，探討新問題，引導學生循序漸進地進行探索，拓寬學生的知識面，這樣有利于調動學生學習的積極性。endprint