柯水強(qiáng)

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合”是以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 講練結(jié)合 合作探究

美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”作為初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教師，我常常在思考這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)課堂，給孩子一種什么樣的教育，讓孩子擁有一種什么樣的生活？我認(rèn)為，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”，給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”，讓每一節(jié)課都陪伴學(xué)生度過一段快樂的時(shí)光，這應(yīng)是每一位老師的追求。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有疑問，沒有異議，更沒有爭(zhēng)論。很顯然，這種教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我們實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，講練結(jié)合”教學(xué)模式。它以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。我有幸參與初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用有如下體會(huì)。

一、學(xué)案編寫的原則

1.課時(shí)化原則：教師根據(jù)教學(xué)安排，分課時(shí)編寫學(xué)案，使學(xué)生在每一節(jié)課上都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.問題化原則：是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要發(fā)展學(xué)生的思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生積極思維；⑤問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看仔細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。要讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3.參與化原則：通過對(duì)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手，只要教師給學(xué)生創(chuàng)造自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將得到更有效的挖掘。

4.方法化原則：學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式檢查等。

5.層次化原則：在編寫學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究學(xué)案的層次性，學(xué)案要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中受到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、學(xué)案的編寫模式

學(xué)案由五個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、歸納總結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)不適度，學(xué)生就很難高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、學(xué)科教學(xué)要求”和學(xué)生的認(rèn)知水平等確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過程：（1）無(wú)師自通：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。（2）探究活動(dòng)——小組合作學(xué)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效提高小組合作效率。專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等。

4.歸納總結(jié)：在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

5.當(dāng)堂檢測(cè)：（1）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。（2）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)等生成長(zhǎng)。（3）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（4）注重及時(shí)反饋矯正。

三、使用學(xué)案應(yīng)注意的問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”旨在以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上為了激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地展現(xiàn)自己的個(gè)性，多說(shuō)一些激勵(lì)的話。如：“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示，比比看哪個(gè)小組辦法多?！钡?。課堂上的隨機(jī)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自己的價(jià)值也往往從老師的評(píng)語(yǔ)中得到反映，所以學(xué)生都很看重老師的評(píng)語(yǔ)。為此，我在教育教學(xué)活動(dòng)中注意多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，少揭短，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)予以充分肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生健康發(fā)展

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已嘗到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。我們將在新課程探索的道路上讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中日趨完善。endprint