何林海

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在學生的精神世界，這種需求特別強烈。”因此，語文教師在教學中應(yīng)從不同角度，不失時機地給予學生肯定和信任，即使是異想天開，也應(yīng)該予以鼓勵和表揚。教法如下。

一、鼓勵勇挑毛病

學生“唱反調(diào)”，即是求異思維的體現(xiàn)。地質(zhì)學家李四光說：“不懷疑不能見真理：所以我希望大家都有一種懷疑的態(tài)度，不要被已成學說壓倒?！币虼耍彩恰皭厶裘　钡膶W生，多是肯動腦筋、勤于思考的學生。如：我給學生講完《庖丁解牛》的故事后，問他們：“受到什么啟發(fā)？”大多數(shù)學生回答：“要順乎自然，不能硬拼蠻干?！薄笆r間、省力氣、省刀具，有事半功倍的效果。”“啟發(fā)我們要講究學習方法，抓住重點，突破難點?！钡猩贁?shù)學生“唱反調(diào)”：“庖丁鉆空子，投機取巧。社會上有少數(shù)不法分子鉆法律的空子，耍小聰明，干投機倒把的勾當?！蔽乙騽堇麑?，圍繞這一問題，展開討論，他們眾說紛紜、各抒己見。這樣既使學生明辨是非，又使他們敢于“挑毛病”，起到了一舉多得的良好效果。我借機表揚了這些“愛挑毛病”、“愛唱反調(diào)”、有獨特見解的學生。

二、鼓勵質(zhì)疑問難

宋代哲學家張載說：“學貴有疑，于不疑處有疑，方為進矣?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要表現(xiàn)。在教學中，鼓勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨立思考，決不人云亦云，隨風轉(zhuǎn)舵。學生有不同意我的看法的，我允許保留意見。有一次我講作文課，幾個學生問我：“老師，人們總是選擇有積極進取精神的、代表正面形象的植物或動物等來描寫，如：松、竹、梅、老黃牛等，為什么沒人描寫糞便垃圾呢？”“糞便垃圾同樣對人類有貢獻。沒有它們養(yǎng)活莊稼，我們吃什么呀？”學生爭先恐后發(fā)表意見。為了鼓勵他們提問，我?guī)ь^鼓掌，并一一做了正反兩方面的解釋：大千世界，光怪陸離，萬事萬物都有相輔相成、相克相依、對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。有的美中不足，有的丑中藏美，都有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他蘋果樹下的思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”因此，凡是遇事問個“為什么”的學生，不僅要理解對方的見解和意圖，而且在深思熟慮自己的想法之后能發(fā)表獨到的見解。

三、鼓勵創(chuàng)造性思維

英國大詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！薄缎睦韺W》表明：想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語文課上分析意境時，我以形象生動、風趣幽默的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，不快不慢的語速，悅耳洪亮的聲音，熱情激昂的情緒，從容自如的教態(tài)，借手勢、仿動作、現(xiàn)表情、揣心理，描繪出一幅幅風土人情、詩情畫意的畫面，讓學生細嚼慢咽，深入品味。然后將他們腦海里的畫面逐一描述出來，并給每一個畫面擬定一個題目，學生回答類似的問題必須借助創(chuàng)造性想象。在作文教學中我有意識地讓學生練習“讀寫”、“擴寫”和“縮寫”，這有助于學生想象能力的培養(yǎng)。如：講《傷仲永》后，要求學生寫作《反“傷仲永”》并提示：“方仲永先天聰明，由于沒有良好的后天教育，結(jié)果與平常人一樣；假如我們先天并不聰明，但由于自己勤奮好學，又有良好的后天教育，將會怎樣？”又如：我給學生提供一些材料：“一天中午，天突然下大雨，一個小女孩因她媽媽外出未歸而在雨中哭天喊地地叫媽媽……請想象描述過路人看見小女孩時的心理、語言、表情和行為?！痹偃纾褐v《初春》，要求學生寫《秋后》。讓他們想象人生之路：“假如我走邪路……”、“我若成才……”，都讓學生展開創(chuàng)造性想象。

四、鼓動比較鑒別

愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，我只不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”因此，引導學生學會比較鑒別，善于將一事物與其他事物比較，從不同角度進行細致入微的辨析，不僅可以提高學生的分辨能力，而且能使其逐步學會科學的思維方法。例如：我寫“一塵不染”時，故意在“九”上加一點，寫成“丸”，并強調(diào)“染”是形聲字，“丸”是音符。大多數(shù)學生按照“師傅畫墨，徒弟打眼”的老習慣，原本照抄，卻逃不過幾個細心學生的慧眼，指正：“染”字多一點。我故意爭辯：“哪里有錯，你們平時不都是這樣寫的嗎？”大多數(shù)學生譏笑指責少數(shù)學生：“充能干，老師寫的哪會錯……”“就是錯了，不信查字典！”“我還記得，木質(zhì)在水里浸九次……染是會意字?！蔽仪溉灰恍Γ骸吧贁?shù)同學說得對：大家應(yīng)學習這種仔細比較鑒別的好品質(zhì)。”并講了古代因沒有洗潔粉劑便用“皂角汁”染布的故事。接著，我一口氣寫了“慶、德、武、莊、喪、堅難、刻服”等十幾個極易混淆的錯誤別字詞，學生交頭接耳，議論紛紛。有的學生一連寫了幾十個、上百個錯別字詞；有的還把極易模糊和形似的字編成順口溜：“己（空）已（半）巳（全封），（點）戌（橫）戎（空心）戊，戌（字在當中）?！庇谑牵医o寫得最多而筆畫極難發(fā)現(xiàn)差異的錯別字的學生和最好的編漢字順口溜的學生每人發(fā)一份“錯別字詞卡”，以資鼓勵，并誘導他們對近似的字詞和相似的事物（如：海洋、山與丘、騾與馬的區(qū)別）進行比較、分析鑒別，或同中求異，或異中探同，找出極其細微的差別或共同點，使之永志不忘，達到良好效果。

由此可見，教師堅持表揚、鼓勵教學，對學生任何一點微小的進步和成功，都細心發(fā)現(xiàn)、高度珍惜并及時給予鼓勵，從而達到潛移默化、舉一反三、觸類旁通、事半功倍的教學效果。endprint