趙菊蘭

【摘要】《新課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”部分明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，不說空話、套話，避免為文造情?！比欢趯?shí)際的議論文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在著材料俗套、空話連篇、觀點(diǎn)膚淺、論證脫節(jié)等問題。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

怎樣才能快速地改變這種現(xiàn)狀，提高高中生的議論文寫作水平？經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)合“時(shí)評(píng)”進(jìn)行議論文教學(xué)不啻為一種好的辦法。

所謂“時(shí)評(píng)”，就是從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體上搜集到的對(duì)某個(gè)新聞事件或新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和發(fā)表看法的文字資料。這些評(píng)論是評(píng)論者復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象背后的智慧剖析，是他們深入思考的獨(dú)到觀點(diǎn)的自我表達(dá)，是發(fā)自肺腑的懇切的話語(yǔ)，其中也包含了他們的機(jī)智的幽默、辛辣的諷刺、委婉的規(guī)勸和一針見血式的痛罵等，是最真實(shí)的也是最具個(gè)性的聲音。結(jié)合“時(shí)評(píng)”進(jìn)行議論文教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)材料，從中歸納出作者論述的角度和觀點(diǎn)，把別人成功的經(jīng)驗(yàn)化為自己內(nèi)在的寫作潛能，以此提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有個(gè)性地表達(dá)觀點(diǎn)。

總的說來，把“時(shí)評(píng)”引進(jìn)議論文教學(xué)有以下好處：

一、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注社會(huì)”的意識(shí)

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是古人追求的境界，可在當(dāng)下社會(huì)它已不符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。新時(shí)代的學(xué)生肩上承載著歷史的使命、國(guó)家和社會(huì)的重任。這些責(zé)任和重?fù)?dān)要求學(xué)生不能只生活在象牙塔里，而要在社會(huì)的大染缸里歷煉，做一名真正的勇者。閱讀時(shí)評(píng)，可以幫助學(xué)生快速全面地了解社會(huì)的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，不讓學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，這也正是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求。不僅如此，把社會(huì)熱點(diǎn)重點(diǎn)問題引入寫作內(nèi)容，還可以提升學(xué)生作文的格次，擺脫“低幼化”的困擾，拓展學(xué)生的寫作視野，真正體現(xiàn)“語(yǔ)文的外延就是生活”的大語(yǔ)文觀點(diǎn)。

二、幫助學(xué)生豐富作文素材

作文素材的雷同，是學(xué)生作文的軟肋。很多學(xué)生永遠(yuǎn)擺脫不了“司馬遷、屈原、愛迪生、牛頓”等人的話題，讓閱卷老師倒盡了胃口，困乏了眼球。在現(xiàn)如今的高考閱卷模式下，這種失去新鮮感的文章自然不能博得閱卷者的青睞，獲得較高的分?jǐn)?shù)。而閱讀時(shí)評(píng)就可以彌補(bǔ)這一缺陷?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)等媒體很發(fā)達(dá)，學(xué)生借助論壇、博客、新聞網(wǎng)等就可閱讀大量的時(shí)評(píng)，在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息資訊。把這些信息資訊分門別類地巧妙地納入寫作內(nèi)容，就好比給文章?lián)Q了新裝，注入了新鮮血液，讓原先那些散發(fā)著陳腐味的老掉牙的文章脫胎換骨，重新煥發(fā)出生機(jī)。

三、訓(xùn)練學(xué)生提高思維能力

學(xué)生的議論不精彩，很重要的一個(gè)原因就是他們只熱衷于疊加材料，而不會(huì)就例深入說理。究其本質(zhì)，學(xué)生的思維能力不高，不能縱向、橫向地思考分析問題，不能抽絲剝繭，深入內(nèi)里，挖掘出問題的本質(zhì)，因此學(xué)生的大多數(shù)文章都是就事論事，草草了事，停留在“是什么”的分析上，而不能做到“為什么”的探究。讀者讀起來也就覺得淡而乏味，毫無深意。怎樣才能讓學(xué)生的文章論述得精彩深刻？借助時(shí)評(píng)就是以時(shí)評(píng)為模板，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層分析歸納作者的思考角度和觀點(diǎn)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生遇到問題時(shí)要去粗取精、由表及里，橫向縱向比較，循果探因地分析問題，挖掘出問題表象背后的本質(zhì)，并適時(shí)地教會(huì)學(xué)生采用例證法、演繹歸納法、喻證法等方法來議論說理。如此長(zhǎng)期有效的規(guī)模訓(xùn)練，定會(huì)使學(xué)生提高思維能力，提升議論文的說理水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)

時(shí)評(píng)的精彩，不僅在于它的說理深刻，還在于它的見仁見智。對(duì)于同一個(gè)新聞事件，不同的人給出了不同的看法。學(xué)生在長(zhǎng)期的時(shí)評(píng)閱讀中，可以感受到這種評(píng)論者的睿智的分析以及他們的獨(dú)到見解的表達(dá)的快樂。新課標(biāo)要求高中生要有創(chuàng)意地表達(dá)，不要人云亦云，不說空話套話，不為文造情。而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生多年的積習(xí)已很難改變，學(xué)生不敢個(gè)性表達(dá)。閱讀極具個(gè)性的時(shí)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，灌輸他們自我的意識(shí)，引導(dǎo)他們有個(gè)性地表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而為他們的文章再添一次成功的砝碼。

五、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

時(shí)評(píng)，說到底就是作者“有話說”的文字表現(xiàn)形式。長(zhǎng)期閱讀時(shí)評(píng)，一方面我們會(huì)受到作者文字的感召，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)；另一方面，一旦學(xué)生的觀點(diǎn)看法與評(píng)論者的觀點(diǎn)看法不茍同，學(xué)生也自然有話說。差異，也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極地思考問題，分析問題，會(huì)潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，把“腹中語(yǔ)”變?yōu)椤凹埳献帧?，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

簡(jiǎn)而言之，時(shí)評(píng)是當(dāng)下較為潮流的一種文體，借助網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速。類似于雜文的時(shí)評(píng)，憑借其短小精悍和社會(huì)性、針對(duì)性等特點(diǎn)正越來越為廣大民眾接受。把時(shí)評(píng)引入議論文教學(xué)，不僅在于時(shí)評(píng)本身的優(yōu)點(diǎn)，還在于這一舉措本身就具有創(chuàng)新意識(shí)，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的創(chuàng)新精神，也符合當(dāng)下的大語(yǔ)文觀點(diǎn)。

（編輯：陳 岑）endprint