楊偉

【摘要】借助電影藝術(shù)的資源優(yōu)勢，不僅可以提升高中語文讀、寫教學(xué)的品質(zhì)，探尋更高效的教學(xué)過程，更重要的是能優(yōu)化高中生的語文學(xué)習(xí)思維方式、思維習(xí)慣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】電影藝術(shù)；高中語文；讀寫教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了開發(fā)學(xué)生的潛能，為了使學(xué)生的主體地位得到鞏固。本文嘗試從三個方面把電影藝術(shù)滲透到高中的讀寫教學(xué)中，就像加德納的多元智能理論所主張的，幫助教師把傳統(tǒng)的課程、固定的單元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)課程。在這種轉(zhuǎn)變中，高中生讀、寫能力之外的能力也能得到彰顯。

一、電影的藝術(shù)性可以指導(dǎo)高中語文的文學(xué)性

文學(xué)性是語文學(xué)科的基本特性之一，而電影是用視、聽來表達(dá)文學(xué)的藝術(shù)，而且電影的藝術(shù)性不是其他的藝術(shù)形式所能比擬的，包括文學(xué)在內(nèi)。因?yàn)殡娪耙蚤_放的姿態(tài)，有機(jī)地融合了其他各種藝術(shù)形式，形成了其豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)和強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。而且電影作為一門綜合性藝術(shù)，其藝術(shù)思維、手段、思想經(jīng)過交匯、容納變得更加豐富、完善，對讀寫教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如電影特有的手法、思維、拍攝技巧、剪輯風(fēng)格、敘事思路、攝影的空間、畫面、布景等等，不僅能為高中讀寫教學(xué)提供更多的文學(xué)素材，而且它的多元藝術(shù)性能給高中讀、寫教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、拓展、深化提供多種途徑。

比如在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生對人、事的描述過于簡單、寡味。學(xué)生常常抱怨文章寫不生動，寫不長，其原因就在于現(xiàn)代的高中生更善于抽象簡單地直書結(jié)論，而不善于藝術(shù)地表達(dá)。按照常規(guī)的寫人模式來敘寫屈原這一形象，學(xué)生普遍的表述是屈原忠君愛國，但為奸人所害，不被楚王理解，看著國家的沉淪，最終絕望地自投汨羅江。從中可以看到學(xué)生的表述是線型的、結(jié)論型的。但是，當(dāng)學(xué)生借助色彩、景別、蒙太奇等一系列的電影語言來重新塑造這一人物時，其效果由線到面，甚至產(chǎn)生了縱深感。由于電影的藝術(shù)手法在語文寫作中有機(jī)地融合，使文章產(chǎn)生了電影般的動態(tài)感染力，電影資源憑借其豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)為高中語文教學(xué)帶來生機(jī)。

二、電影的創(chuàng)造性可以指導(dǎo)高中語文的創(chuàng)新性

高中語文新課標(biāo)提出，需要培養(yǎng)高中生在語文學(xué)科上的探索精神和創(chuàng)新能力。隨著年齡的增長，高中生的自我意識日漸覺醒。他們渴望突破、渴求新事物。但是語文教學(xué)傳統(tǒng)的教材、固化的教學(xué)模式讓思維活躍、思想日趨成熟的青少年們感到沉悶、乏味。所以，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新改革勢在必行。電影一旦長期形成固定的模式，就容易讓人感覺乏味。而觀眾的乏味往往導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)效益的降低。所以，在商業(yè)的壓力下，電影必須在題材上和藝術(shù)手法上不斷創(chuàng)新。而電影藝術(shù)的這種在光影世界里提供創(chuàng)意的反射條件的能力，刺激大腦、視聽產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，因此學(xué)生在觀賞過那些充滿想象力的影片之后，有可能對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工和重構(gòu)，發(fā)揮自己的想象力來甚至產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的問題。電影的想象力激發(fā)了師生語文教與學(xué)的創(chuàng)新性。

比如說“好萊塢電影的結(jié)局”，傳統(tǒng)的做法往往以“大團(tuán)圓”的模式結(jié)束。這是因?yàn)檠h(huán)型、封閉型的故事結(jié)構(gòu)需要一個完整的結(jié)局。但隨著電影人不斷地創(chuàng)新，單向敘事模式被打破，電影的結(jié)尾也變得更有創(chuàng)意?！段沂莻髌妗返摹半p結(jié)局”讓觀眾對影片的主題產(chǎn)生了不同的理解；《少年派》《靈異第六感》等“顛覆性的結(jié)局”讓觀眾震嘆、反思；《盜夢空間》《黑客帝國》等“開放式結(jié)局”引起觀眾的討論、猜測。電影在藝術(shù)上不斷創(chuàng)新，日趨完善，這種創(chuàng)造對高中讀寫教學(xué)有啟示作用。而高中生對新生事物的敏銳度和接受力、理解力又是較強(qiáng)的。于是，筆者把電影的這種創(chuàng)造性的結(jié)尾引入課內(nèi)小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)專題的學(xué)習(xí)中，并在隨后的微小說、微劇本的寫作中，鼓勵學(xué)生把新的觀念應(yīng)用到小說結(jié)尾的創(chuàng)作中。由于商業(yè)壓力，電影緊隨社會、時代的腳步，運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)，不斷吸納最新的藝術(shù)理念、創(chuàng)造新的藝術(shù)形式。這對于正努力擺脫傳統(tǒng)束縛、尋找創(chuàng)新之路的高中讀寫教學(xué)而言，是極具啟示性的。

三、電影的現(xiàn)實(shí)性可以指導(dǎo)高中語文的思維性

高中語文教學(xué)和初中語文教學(xué)，雖然都屬于基礎(chǔ)教育的范疇，但有較大差別。主要原因在于，隨著高中生生活閱歷的積累，思考能力和理解能力的增長，思維的深度和品質(zhì)也隨之提升。雖然教材中的例文不乏優(yōu)秀之作，但畢竟有些年代悠久，缺乏現(xiàn)實(shí)感、現(xiàn)代感。而當(dāng)下的高中生信息渠道多、見識廣，追求新鮮事物，教科書文本所提供的資源很難滿足其認(rèn)知和情感的心理需求。在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”這一板塊中指明：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”隨后在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”都提到了要在高中階段提升學(xué)生的思維能力。

電影藝術(shù)雖然有其虛幻、虛構(gòu)的一面，容易讓青少年沉湎于感官的享受或潛意識的滿足。但是電影同時具有現(xiàn)實(shí)性，可以反映歷史的變遷、時代的面貌、社會現(xiàn)實(shí)的問題以及人性的真相。從這一角度講，高中生可以通過這一渠道獲得更寬闊的視野，涉及更豐富的現(xiàn)實(shí)性話題，在電影藝術(shù)的感染力下產(chǎn)生更深的思考，從而獲得優(yōu)化的思維品質(zhì)。同時，也是對高中生的“閱讀視野”的補(bǔ)充，對“寫作素材”的充實(shí)。

例如，引入“科幻片”作為教學(xué)資料，在初始階段教師企圖通過“科幻片”的奇幻效果吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生思考，但最終還是要讓學(xué)生深度解剖科幻電影背后沉重的現(xiàn)實(shí)問題。高中生對此很有興趣，通過電影來探討現(xiàn)實(shí)問題，不僅對教學(xué)現(xiàn)場思考有強(qiáng)烈的激發(fā)作用，還能切實(shí)、有效地提高高中生在課內(nèi)閱讀和寫作中的思維深度。

總之，電影藝術(shù)能夠吸收各家所長，語文學(xué)科也可以從電影藝術(shù)中吸收自己需要的東西。找到電影藝術(shù)和高中語文教學(xué)之間的對接點(diǎn)，是整合的第一步。繼而，我們期待一種切實(shí)有效的整合方式和有條不紊的整合策略。在以往教師做得較多的是通過語文教學(xué)和電影資源的結(jié)合，來提升興趣、激發(fā)情感、加深理解。而筆者希望看到的是，電影資源將被“同化”在語文讀寫教學(xué)中，并企圖重構(gòu)個性化的語文課程體系，以真正提高高中生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張美華.電影作為高中語文校本課程資源開發(fā)和利用的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（5）.

（編輯：龍賢東）endprint