馬顯巧

【摘要】《新課程標準》明確地提出了小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力。但因為應(yīng)試教育的深遠影響，這項教學(xué)工作并沒有順利地開展，也沒有取得理想的成績。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，值得眾多專家學(xué)者和小學(xué)教師的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語言文字；應(yīng)用能力；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

2011年新課標明確指出，語言文字應(yīng)用能力是指在生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動及文學(xué)活動。通俗的說就是指小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中運用語言文字進行聽、說、讀、寫活動的能力。

語言文字應(yīng)用能力是語文教學(xué)中的工具，只有提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，才能夠有力地支持深層次的語文教學(xué)。但由于應(yīng)試教育的深遠影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師過分注重學(xué)生的語文成績，注重對考試大綱規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)，從而忽視了對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在這個背景下，當代小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力令人擔(dān)憂，引起了眾多專家學(xué)者的思考和重視?；诖?，本文在此展開小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對策的研究，以期拋磚引玉。

二、小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力較低

經(jīng)過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力較低。其主要表現(xiàn)在寫作中錯字、錯詞的使用，口語表達不流暢、口齒不清以及發(fā)音不標準。

造成這個現(xiàn)狀發(fā)生的主要原因在于，第一，因為應(yīng)試教育的影響，眾多小學(xué)教師沒有注重對小學(xué)生進行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于課文的講解，即使有大量的詞句練習(xí)，也只是為了應(yīng)付考試。

第二，教師并沒有將口語練習(xí)當作小學(xué)語文的教學(xué)目標。這就導(dǎo)致學(xué)生即使認識大量的文字和詞句，卻無法用口語進行流利的表達。當代小學(xué)生沒有過多的機會在正式的場合進行口語表達練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的聽說能力較低。

（二）當代小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)用語的侵蝕

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到居民家庭當中，小學(xué)生也能夠在家中利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、娛樂和游戲。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，網(wǎng)絡(luò)用語風(fēng)起。這些流行于網(wǎng)絡(luò)的文字和詞句并不規(guī)范，使得小學(xué)生對語言文字的認知變得困擾，在字詞句的積累中受到影響。

例如，“我”這個簡單的漢字，但網(wǎng)絡(luò)中卻有“莪”“偶”等不同的用法，這些網(wǎng)絡(luò)用語混淆了小學(xué)生的認知。這種網(wǎng)絡(luò)用語的侵蝕，讓小學(xué)生無法正確使用詞句，將錯誤的網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)用在作文或者口頭表達中，使其無法規(guī)范地表達自己的觀點，也不符合規(guī)范的書面表達形式。

在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)用語最大的錯誤是在于詞義的混淆，特別是個別成語的含義，因為網(wǎng)絡(luò)而被扭曲，使學(xué)生不能正確理解和掌握。以“六神無主”這一成語為例，一些小學(xué)生竟然認為其詞義是這瓶花露水是誰的，在表明當代小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力低的同時，也說明了網(wǎng)絡(luò)用語對小學(xué)生的侵蝕。

三、改變小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀的對策

（一）以學(xué)生的興趣為突破口

興趣始終是最好的老師。要提高小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

舉例來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，也就是口語表達能力，就可以開展講故事的活動。教師要求學(xué)生提前準備故事素材，而后站在講臺上，用普通話進行故事的講述。

在這個過程中，學(xué)生進行素材的準備必須要經(jīng)過仔細的閱讀和記憶，要表達清楚，就必須經(jīng)過反復(fù)的講述練習(xí)。因此，學(xué)生讀和說的能力得到較大的提升，而聆聽的學(xué)生也鍛煉了自身聽的能力。

故事顯然能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會有興趣將自己的故事分享給同學(xué)。這就能夠極大地引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動積極地參與到活動中，從而提高了效率和質(zhì)量。

此外，要引起學(xué)生的興趣，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)法、情境設(shè)立法等教學(xué)方法進行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)手段引起學(xué)生的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)

要改變當前的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師首要要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步消除應(yīng)試教育遺留的影響，重視對小學(xué)生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)。

新課標已經(jīng)明確將語言文字應(yīng)用能力確立為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，要發(fā)揮語言文字能力在小學(xué)語文教學(xué)中工具性的作用。教師應(yīng)該針對于此，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，針對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行教學(xué)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展朗讀訓(xùn)練、聽力練習(xí)、口語表達練習(xí)等等，全方面地提高學(xué)生的語言文字運用能力，利用多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

（三）注重課外提升，全面提高學(xué)生語言文字運用能力

除了課堂教學(xué)，教師必須明確課外的教育也是提高學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑。

小學(xué)語文雖然是主要的學(xué)科，但不可否認的是，學(xué)生的課外時間更多，如果能夠有效地運用課外的時間，就能夠全面提高學(xué)生語言文字運用能力。

首先，教師可以營造一個好的語言環(huán)境，鼓勵和要求學(xué)生在課外使用普通話進行交流。這就能夠有效地提高學(xué)生說的能力，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的口語表達能力。

其次，教師可以以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。在課外閱讀中，就能夠提高學(xué)生讀的能力。同時，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀中進行積累，比如讀到優(yōu)美的語句后記錄下來，這就提高了學(xué)生寫的能力。并且，這些記錄下的字詞句，能夠成為學(xué)生的素材，有利于提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。這些素材，也能夠成為教師開展其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)。比如學(xué)生能夠利用這些積累來應(yīng)對上文提到的講故事活動，這也就進一步訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。

最后，教師可以與學(xué)生家長進行合作，在學(xué)校和家庭兩個方面同時提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力較弱的一個主要原因是因為家庭與學(xué)校中的氛圍不一樣。學(xué)生在學(xué)校使用普通話進行交流，規(guī)范了發(fā)音、提高了口語表達能力，但回到家中又使用地方語言與家長進行交流，這樣就極大地降低了教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生家長合作，在家庭中為學(xué)生提供一個好的語言環(huán)境，全面提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

（四）規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用，減少網(wǎng)絡(luò)用語侵蝕

要提高小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，就必須規(guī)范小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，減少網(wǎng)絡(luò)用語對小學(xué)生的侵蝕。家長應(yīng)該加強管理，有效地避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)用語的侵蝕，為學(xué)生制定合理的上網(wǎng)時間。同時，家長要能夠及時發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言，在生活中規(guī)范學(xué)生的聽、說、讀、寫。教師一旦在學(xué)生的課間和作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用過多的網(wǎng)絡(luò)用語，應(yīng)該及時制止，勸導(dǎo)學(xué)生進行改正，并且聯(lián)系學(xué)生家長，得到家長的配合，在對學(xué)生的管理和引導(dǎo)方面達到共識，一同規(guī)范學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總的來說，當代小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力較差，并且由于網(wǎng)絡(luò)用語的侵蝕，進一步使得小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力降低，無法規(guī)范地應(yīng)用語言文字。要解決這些問題，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并且盡量減少網(wǎng)絡(luò)用語對學(xué)生的侵蝕。

參考文獻

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[2]張世平.關(guān)于“語言能力”問題——寫在開題與合作之際[J].語言科學(xué)，2013（6）.

（編輯：龍賢東）endprint