潘莎

【摘要】在新時(shí)代的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求消除弊病，與時(shí)俱進(jìn)。優(yōu)美情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的意境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，這是語(yǔ)文教學(xué)的必要任務(wù)。本文通過(guò)闡述語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境的意義與價(jià)值，以及其具體策略與步驟，使大家對(duì)此形成一定的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)到優(yōu)美情境教學(xué)的別具一格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；意義；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文具有極強(qiáng)的美學(xué)魅力，能夠陶冶學(xué)生的情操，完備學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有良好的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂情境，這是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出的挑戰(zhàn)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)過(guò)程中開(kāi)展熱烈討論，進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，從而感受語(yǔ)言的魅力所在。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，因?yàn)樯菊n堂不意味放任自流，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在潛移默化間發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，掌握新知。

一、語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境的意義與價(jià)值

呂叔湘先生指出：“上課的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)壓縮到最低限度”。這句話(huà)切中了一言堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的要害，創(chuàng)新性地提出課堂以學(xué)生為重的觀點(diǎn)，它被教改者加以吸收，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境的具體價(jià)值何在？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師退居次席，學(xué)生成為主體，使學(xué)生真正鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)文能力，掌握其基本技能。教師如果填鴨式地口頭傳授，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，到頭來(lái)學(xué)生的參與熱情會(huì)減退，收獲的知識(shí)甚少。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)優(yōu)美的情境，使其增強(qiáng)興趣，積極地探求語(yǔ)文的世界。我們應(yīng)當(dāng)繼承呂老的語(yǔ)文教育思想，真切地理解學(xué)什么、教什么、怎么教的根本內(nèi)容，改良教學(xué)方式，促使課堂蔓延藝術(shù)之美，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在審美教學(xué)中，并不局限于單方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是多元化激趣，跨越交叉多學(xué)科，鍛煉學(xué)生多方面的能力。通過(guò)科學(xué)有效的任務(wù)布置，使得學(xué)生在知識(shí)與藝術(shù)的合力氛圍中感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美。如將語(yǔ)文學(xué)科與繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等相結(jié)合，使得學(xué)生積極表現(xiàn)自己，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如《火紅的楓葉》一課，讓學(xué)生采集楓葉，并仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照楓葉進(jìn)行繪畫(huà)，描繪以楓葉為主體的秋天景色。然后，讓學(xué)生圍繞秋天的景色，仔細(xì)觀察秋景的美麗之處，在課堂上進(jìn)行口頭小作文比賽，看看哪一位學(xué)生能夠繪聲繪色地闡述觀察到的秋天的景象。學(xué)生們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，所以借助畫(huà)畫(huà)的方式激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，與此同時(shí)，學(xué)生們有表現(xiàn)欲以及表達(dá)欲，他們很想將自己搜集的資料充分地展現(xiàn)出來(lái)，因此，借助口頭小作文的方式給予他們一個(gè)機(jī)會(huì)。

（二）欣賞文本內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言意境

小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的教學(xué)作品都是精挑細(xì)選出來(lái)的，符合積極的價(jià)值觀、人生觀，富有人文氣息。情感教育的關(guān)鍵目的是要達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重人文情懷的感染和熏陶。要讓學(xué)生從生動(dòng)的語(yǔ)言以及優(yōu)美的意境之間獲得愉快的審美體驗(yàn)，從而知曉善惡，明辨是非，在接受美育的同時(shí)，受到德行的教育。

例如《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多感官感受課文，以“美麗”為著眼點(diǎn)，品鑒作者的描繪，如其中一段“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。不僅積雪融化了，連凍結(jié)了一整個(gè)嚴(yán)冬的小溪也歡快地流淌起來(lái)啦！你聽(tīng)，那淙淙的流水聲多么悅耳動(dòng)人??！一路上小溪在歡快地唱著歌呢！”首先，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“匯”的意思，感受大自然的偉大生命力，然后從三個(gè)感嘆句的排列中，領(lǐng)略到水流的壯美。又如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，體味詩(shī)歌的表達(dá)意象，感知詩(shī)意，感悟詩(shī)情，感受生機(jī)盎然的春天，把握作者愉悅的尋春賞春的心情。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立和諧關(guān)系

讓學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中去，通過(guò)聆聽(tīng)、觀看、欣賞、表演等形式揣摩課文的情感特征。老師單調(diào)的一人講授往往不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有讓學(xué)生成為課堂的主體，成為關(guān)注的焦點(diǎn)，成為激發(fā)他們探尋新知的渴望。

在《愛(ài)我中華》的學(xué)習(xí)中，不斷地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維：播放抒情生動(dòng)的配樂(lè)，讓學(xué)生們有感情地朗誦詩(shī)歌，思考其意境和情感；讓學(xué)生們聆聽(tīng)歌曲《愛(ài)我中華》，感受熱烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)一系列的教學(xué)手段，使學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)到作品的情感特征，體會(huì)各民族之間情同手足的感情，以及中華民族的兼容并包的博大情懷。

例如《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這個(gè)寓言故事，教師與學(xué)生可以進(jìn)行分角色扮演，老師在示范的時(shí)候，將文中動(dòng)物的肢體與表情表現(xiàn)出來(lái)，情緒高昂，學(xué)生們就會(huì)自然而然地體會(huì)到作品的情感特征，被課文的內(nèi)容所吸引。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)美情境的設(shè)計(jì)，別出心裁的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，懷著刨根問(wèn)底的心態(tài)，可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科的妙義，感受到語(yǔ)言的深味，自由自在徜徉在美妙的篇章之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳少月. 談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育實(shí)踐與研究（A）， 2010（12）.

[2] 陶冬雪，王曄. 在閱讀中學(xué)習(xí)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 新課程（中），2011（2）.

[3] 李翠芳. 語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“四性”[J]. 課程教材教學(xué)研究（小教研究），2011（Z3）.

[4] 楊吉慶. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要地位[J]. 中小學(xué)電教 （下半月），2010（1）.

[5] 姜麗麗. 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 新課程學(xué)習(xí) （基礎(chǔ)教育）.，2010（9）.

（編輯：李艷松）endprint