熊俊

摘 要： 當(dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。一些學(xué)生頭腦里只有老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育所造成的后果。因此，在課堂上，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 傾聽能力 數(shù)學(xué)思維能力 創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)問題意識(shí) 學(xué)習(xí)能力

一、學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

大多數(shù)老師都深有體會(huì)：老師提醒得最多的地方，偏偏是學(xué)生最容易出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡如人意，那其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來，有的孩子即使沒動(dòng)筆，可也心不在焉。對他們來說，你的指導(dǎo)是蒼白無力的。歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生缺乏傾聽能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容生活化，或者所采用的教學(xué)形式更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)對學(xué)生具有一定的吸引力，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。其次，教師要改變“教師問、學(xué)生答”的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地解決教師提出的問題或?qū)W習(xí)中的疑問，督促學(xué)生不得不聽。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。對于小學(xué)生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9？讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維很有創(chuàng)見，這個(gè)方法是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實(shí)際存在的5。對于在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)。要利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維”模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題，發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

三、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的體會(huì)是：1.在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”，“上不封頂”是指教師在實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。2.在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，使學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。

四、學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，許多教學(xué)內(nèi)容都建立了形象的生活情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意了這一點(diǎn)。在教授一年級下冊“百以內(nèi)的加減法計(jì)算”時(shí)，我除了講授課本上的例題之外，也設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境加以練習(xí)，即通過讓學(xué)生觀看2004年奧運(yùn)會(huì)劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，引導(dǎo)學(xué)生提出計(jì)算各選手的時(shí)間差這樣的實(shí)際問題，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考往往是從疑問開始的，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題、從新的角度去看問題，是需要有創(chuàng)造性的想象力?！睆倪@個(gè)角度看，教師的教學(xué)不僅要提問題給學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和思考能力。教師在日常教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問權(quán)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的發(fā)表意見的“天空”，重視他們的每一個(gè)問題的提出。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自于生活的見解。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就不是獨(dú)立于生活之外的一種純理論的東西，它來源于生活，最終要應(yīng)用于生活。重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，不僅可以充分地發(fā)掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對于其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是比較普遍的。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種教師不斷灌輸知識(shí)的過程，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。大多數(shù)的學(xué)生，在其頭腦之中，只是老師“灌輸”的內(nèi)容，完全成為接受知識(shí)的小機(jī)器，在離開老師“灌輸”之后，就完全不懂得如何學(xué)習(xí)或者完全不會(huì)學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力呢？1.教師要注意設(shè)置貼近學(xué)生生活的實(shí)例，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。2.教師要注意教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成一種高效的學(xué)習(xí)能力。3.教師要注意及時(shí)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢在必行。如果我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

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