郭海威

小組學(xué)習(xí)是中職課堂教學(xué)改革中經(jīng)常采用的一種方法。怎樣有效組織小組學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，利用小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是擺在中職學(xué)校教師面前的一個(gè)難題。下面我結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)動(dòng)行ЫM織小組分組學(xué)習(xí)的策略。

一、小組分組方式選擇的策略

1.常見的小組分組方式

小組分組方式可以歸納為三種：隨機(jī)分組方式、指定分組方式、隨機(jī)分組和指定分組結(jié)合的方式。

2.常見小組分組方式的優(yōu)缺點(diǎn)

隨機(jī)分組學(xué)習(xí)方式由于分組的隨機(jī)性，可以最大限度地鍛煉中職生與人合作、交流的能力，考查學(xué)生的組織和判斷能力。隨機(jī)分組不能保證小組之間實(shí)力的均衡，容易讓合作能力稍弱的小組對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。對(duì)于教師而言，隨機(jī)分組的教學(xué)引導(dǎo)比較復(fù)雜。

指定分組由于各小組實(shí)力均衡，很容易展開小組之間的相對(duì)公平地競(jìng)賽、游戲活動(dòng)，教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)候有一定的可操作性和可比性。指定分組方式會(huì)使同小組的學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生成為配角，不能保證學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，既能兼顧教師教學(xué)的需要，又能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，存在一個(gè)非常大的缺陷：為了平衡小組之間的實(shí)力，教師要調(diào)整的必然是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，被調(diào)整的學(xué)生容易產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：因?yàn)樾湃危e極參與；因?yàn)椴恍湃?，消極參與。

3.小組分組方式的選擇策略

在不同的學(xué)習(xí)小組分組方式中，我傾向于隨機(jī)分組。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)的是“以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，淡化教師在課堂教學(xué)中的地位，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。后兩種分組方式固然可以幫助教師順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師參與過多會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這實(shí)際上就是“以教師為中心”教學(xué)方式的翻版，顯然不利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。另一方面，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中，非常重視與人合作的能力。學(xué)生走上工作崗位后，是無法選擇自己的同事的。在工作中，因?yàn)轫?xiàng)目的要求也許要和不同的人合作完成不同的工作任務(wù)，所以學(xué)會(huì)和不同的人合作，學(xué)會(huì)與人相處是學(xué)生的必修課。在這種情況下，教師通過隨機(jī)分組為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造與不同的人合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、與人合作、與人交流的能力。

二、小組分組評(píng)價(jià)的策略

小組學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)有團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每一位小組成員也有自己的榮譽(yù)感，因此良好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制可提高小組學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的水平，真正實(shí)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該包括以下方面。

1.自我評(píng)價(jià)的策略

自我評(píng)價(jià)必須包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)小組成員自主學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)著重于小組成員反思總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中的一些行為，如任務(wù)的參與程度、任務(wù)的完成程度等。另一方面，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)小組成員在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其他小組成員的幫助、對(duì)小組任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，如是否積極參與小組討論、是否積極幫助同組成員等。

教師要保證小組成員的自我評(píng)價(jià)的有效性，就要設(shè)計(jì)出比較全面的、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程、突出學(xué)生主動(dòng)參與能力、突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。小組評(píng)價(jià)的結(jié)果要在小組內(nèi)交流討論，并由小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)選出小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，保證小組成員自我評(píng)價(jià)的有效性。

2.小組互評(píng)的策略

小組之間的互評(píng)應(yīng)該包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)合作是否成功，這種評(píng)價(jià)在于督促學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中的不足。另一方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)完成作品的情況，比如完成任務(wù)的質(zhì)量如何、有哪些創(chuàng)新等，這個(gè)評(píng)價(jià)側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)，并借鑒這些優(yōu)點(diǎn)，使之成為學(xué)生自己的職業(yè)能力。

教師要保證小組之間評(píng)價(jià)的有效性，必須設(shè)計(jì)出能反映出小組之間評(píng)價(jià)的良好的評(píng)價(jià)量規(guī)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，制定一些規(guī)則，要求學(xué)生不能給本小組評(píng)分，讓學(xué)生把自己完全置于其他小組評(píng)價(jià)員的地位上，保證小組評(píng)價(jià)的有效性。

3.教師評(píng)價(jià)的策略

小組評(píng)價(jià)完成后，教師應(yīng)該給出教師評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式要恰當(dāng)，表揚(yáng)學(xué)習(xí)過程中比較突出的、有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式。另外，教師的評(píng)價(jià)一定要淡化對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的直接評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的信息搜集與整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)能力。

綜上所述，在組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采取隨機(jī)分組的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力，盡可能地減少對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，保證小組學(xué)習(xí)的有效性。