張麗霞，徐朝暉

(常州市天潤(rùn)幼兒園，江蘇 常州 213001;江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001)

幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程是在感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程，是幼兒的另一種語言。在上個(gè)世紀(jì)90年代，范畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的一部分，也是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的重要支持策略。在美術(shù)活動(dòng)中，教師通過一張范畫為幼兒示范繪畫技能，傳遞繪畫內(nèi)容，讓幼兒通過模仿來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布，其中指出要“鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象”，[1]引發(fā)了廣大幼教工作者對(duì)幼兒美術(shù)教育的大討論，美術(shù)教育的觀念從傳統(tǒng)的“注重模仿”逐步轉(zhuǎn)向“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，從關(guān)注“像不像”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“新不新”。但是，范畫仍然是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的重要支架，所不同的是，由于教師開始關(guān)注孩子在繪畫過程中的創(chuàng)新，提供的范畫變得豐富、多元了，教師鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的范畫進(jìn)行模仿。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的自由度加大了，作品變得豐富多元了，也確實(shí)多了一些創(chuàng)新的元素，但是，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)仍然是模仿大于自主表現(xiàn)，教師關(guān)注的仍然是技能多于思想。

2012年《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)頒布，其中藝術(shù)領(lǐng)域大大淡化了對(duì)幼兒繪畫技能的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中的藝術(shù)感知與欣賞，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主表達(dá)與表現(xiàn)，并指出“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫”。一時(shí)激起千層浪，“沒有范畫孩子怎么會(huì)畫?”“沒有范畫孩子怎么學(xué)技能?”種種質(zhì)疑聲接踵而來，教師們顯得束手無策。

一、教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)中“范畫”所持的態(tài)度

為了了解教師對(duì)范畫在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值有何看法，我們組織了專題討論，發(fā)現(xiàn)教師存在兩種態(tài)度。

(一)需要范畫型

這類老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在孩子之所以能夠畫出這么好的畫，主要原因是老師出示了很多范畫，給孩子提供了豐富的信息，包括各種人物、動(dòng)植物形象，色彩搭配、空間布局等，能力弱的孩子可以模仿，能力強(qiáng)的孩子可以在模仿中超越和創(chuàng)新。如果沒有范畫，孩子們會(huì)不知如何畫，比如，你只告訴孩子“你今天要畫一只鳥”，如果沒有鳥的范畫，孩子怎么能畫出鳥呢?甚至很多老師說“沒有參照，我都不會(huì)畫，更不用說孩子了!”

(二)不要范畫型

這類教師指出，有了范畫作為參考，孩子的作品雖然有細(xì)微的不同，但是整體來說是大同小異的，一旦教師出示范畫，孩子就不會(huì)主動(dòng)去思考，而且，他們總是覺得老師的是最好的，因?yàn)殚L(zhǎng)久以來老師已經(jīng)在孩子的心目中形成了權(quán)威，要想讓孩子打破權(quán)威的影響是很難的。而且，老師出示的范畫確實(shí)都很漂亮，孩子也很喜歡。孩子通過模仿畫出來的畫雖然從形式上看比較漂亮，但是缺乏孩子自己的思考，也不是孩子內(nèi)心世界的直觀表達(dá)，它僅僅能夠提高孩子的繪畫技能，卻無法真正讓繪畫成為孩子的精神生命活動(dòng)。但是，對(duì)于沒有范畫的美術(shù)活動(dòng)究竟可以如何開展，這類老師也顯得無從下手。

顯然，“是否需要在幼兒藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)出示范畫”的爭(zhēng)論，歸根結(jié)底取決于對(duì)美術(shù)教育價(jià)值的不同認(rèn)識(shí)，即“注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知體驗(yàn)，自主表現(xiàn)創(chuàng)造”還是“注重培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能”。根據(jù)《指南》的理念，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒在精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。[2]所以，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的美術(shù)教育觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。

二、教師對(duì)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的支持策略

(一)拓展美術(shù)活動(dòng)材料，豐富幼兒表現(xiàn)方法

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)老師所謂的“不會(huì)畫”是指孩子不會(huì)畫得跟老師一樣好，其隱含的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是幼兒繪畫的技能，而非幼兒情感、理解、想象的自主表達(dá)。而且，一直以來幼兒園美術(shù)活動(dòng)主要的工具和材料就是勾線筆和蠟筆，孩子藝術(shù)表現(xiàn)的方式僅限于勾線、涂色，因此，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好的孩子顯然會(huì)得心應(yīng)手，而一部分動(dòng)手能力較弱的孩子就會(huì)表現(xiàn)出勾線不流暢、造型能力弱，這些孩子在老師的眼中就屬于“不會(huì)畫”或者“畫不好”的。且3－6歲的幼兒抽象思維能力和空間思維能力相對(duì)弱，無法將立體的物體轉(zhuǎn)化為平面的造型來進(jìn)行表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象我們進(jìn)行了充分的反思，如果我們不以技能來評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品，美術(shù)活動(dòng)的工具不僅僅是比和蠟筆，美術(shù)活動(dòng)的形式不僅僅是畫，那孩子還會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)畫”的問題嗎?帶著這樣的疑問，我們將原來以繪畫造型為表現(xiàn)形式的美術(shù)活動(dòng)《彩色的秋天》進(jìn)行了修改，嘗試將孩子帶來的各種樹葉、谷物、干花作為美術(shù)活動(dòng)的材料，讓孩子自由創(chuàng)作。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都非常投入地創(chuàng)作自己的作品，以往經(jīng)常說不會(huì)畫的孩子也沒有尋求老師的幫助。而且，每一個(gè)孩子的作品無論從色彩、布局、手法來說都不盡相同，孩子們甚至還會(huì)主動(dòng)在教室里找老師沒有提供的材料，將其運(yùn)用到作品中。更可喜的是，在分享交流的環(huán)節(jié)，孩子對(duì)于自己的作品講得滔滔不絕，每個(gè)人都有自己的不同角度，這在模仿的作品中是不會(huì)出現(xiàn)的。在活動(dòng)結(jié)束后的研討活動(dòng)中，老師們深有感悟:“不是孩子們不會(huì)畫，是我們用固定的材料束縛了他們的手;不是孩子們不會(huì)創(chuàng)新，是我們用固定的方法舒服了他們的思維!”

材料的拓展帶來的是孩子們思路的擴(kuò)展，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，也開始在自然、生活中收集各種各樣的材料為美術(shù)活動(dòng)所用，如收集樹枝，讓孩子在樹枝上涂色，然后再用彩紙黏在樹枝上，做成各種各樣的彩色樹，如用生活中的清潔球、梳子等蘸上顏料蓋印，讓孩子觀察各種物品的機(jī)理，又如讓孩子在瓷磚上刷顏料、畫畫，并用紙拓印下來，感受版畫的特殊效果等。自然、生活中的材料不僅環(huán)保，也深受孩子們的喜愛，更重要的是讓孩子們感受到了藝術(shù)創(chuàng)作可以無處不在。

(二)拓展美術(shù)欣賞策略，豐富幼兒感知體驗(yàn)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作的過程是將自己的感知、體驗(yàn)、想象用藝術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)的過程，其前提是幼兒對(duì)某種事物的特征有所認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)某一事件有感受和體驗(yàn)。為什么有的人被要求畫一幅意愿畫時(shí)能夠信手拈來，而有的人卻是什么也畫不出來，這與個(gè)人的感知經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的表象豐富與否有關(guān)。如果一個(gè)孩子沒有見過樹，就很難生動(dòng)地去表現(xiàn)一棵樹。因此，我們認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)孩子美術(shù)欣賞的引導(dǎo)，豐富幼兒的感知體驗(yàn)，為藝術(shù)創(chuàng)作積累表象。

1.走向自然，關(guān)注自然界的美

孩子天生就喜歡自然，因?yàn)樗暮?jiǎn)單、淳樸與孩子的天真爛漫十分符合。于是，我們把原本在教室里看圖片的時(shí)間變成帶著孩子走到戶外，感受自然的生機(jī)美、色彩美。幼兒園池塘中被風(fēng)吹起的波紋，池中小魚游動(dòng)時(shí)擺放尾巴的柔和，秋天石榴樹上火紅而沉甸甸的果實(shí)，一年四季此起彼伏不斷綻放的野花都成為孩子們欣賞的對(duì)象，走近自然的孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來真正的小草并不像書本上畫的那樣，小草有很多種，有的肥，有的瘦，有的高，有的矮，有的會(huì)開花，有的會(huì)結(jié)果，孩子們還發(fā)現(xiàn)，很多植物并不是只有一種顏色，比如同一棵樹上的樹葉并不都是同一種顏色，有的是紅色，有的是淺綠，有的深綠。

2.走進(jìn)生活，關(guān)注生活中的美

身邊的美悄無聲息，卻又總是存在，在我們的生活中有太多美的元素可以讓孩子欣賞。比如一年四季不斷更換的櫥窗，每一季都會(huì)傳遞最新的時(shí)尚元素，它們搭配和諧、制作精美，充滿時(shí)尚氣息又不失生活品味，能夠給孩子色彩搭配的視覺感受;比如裝修別致的咖啡館，優(yōu)雅、藝術(shù)、和諧、溫馨，每一家都有自己的主題和風(fēng)格，可以讓孩子感受室內(nèi)設(shè)計(jì)的無限魅力;又如城市中不斷崛起的大型建筑，每一座都結(jié)構(gòu)迥異，別具一格，可以讓孩子感受到建筑的剛性力量。因此，我園開展了“和孩子一起發(fā)現(xiàn)身邊的美”系列活動(dòng)，每月給定不同的主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去尋找有藝術(shù)感的建筑、服裝、家具等，并用拍照、攝像、剪貼等方式來表現(xiàn)這些主題。聽過這些活動(dòng)，孩子們的藝術(shù)視野大大拓展了，他們開始關(guān)注身邊的美。

3.走近大師，關(guān)注藝術(shù)作品的美

大師的藝術(shù)作品也是孩子欣賞中必不可少的一部分，每一幅經(jīng)典作品的背后都有一個(gè)故事，都代表了一個(gè)時(shí)代，一群人。但是，并非所有大師的作品都適合幼兒進(jìn)行欣賞。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力在小中大各年齡段挑選了一部分作品讓幼兒欣賞感受大師的作品中獨(dú)特的表現(xiàn)手法。

(三)解讀幼兒美術(shù)作品，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作自信

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的自信心。比如，在實(shí)踐初期，老師們會(huì)指著孩子們看似亂糟糟的畫面質(zhì)疑“瞧，沒有范畫畫出來就是這樣亂七八糟!”甚至有家長(zhǎng)質(zhì)問孩子:“今天畫的是什么啊，怎么什么都不像呢!”每當(dāng)這時(shí)，孩子們的創(chuàng)作自信會(huì)受到很大的打擊，有的孩子會(huì)因此而“不想畫”“不敢畫”或者“不會(huì)畫”。我們意識(shí)到，美術(shù)教育需要扭轉(zhuǎn)老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓幼兒獲得創(chuàng)作的自信。通常，我們會(huì)首先關(guān)注作品的畫面美感，而非內(nèi)涵，因?yàn)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式更容易讓人識(shí)別，而內(nèi)在的表現(xiàn)內(nèi)容則需要花一定的時(shí)間去了解。如果教師能夠引導(dǎo)幼兒講述自己的作品，把每一個(gè)孩子作品中表達(dá)的豐富內(nèi)涵記錄下來，和作品一起呈現(xiàn)，那么，觀看作品的人就能夠透過稚嫩的筆觸感受到孩子細(xì)膩的內(nèi)心世界，從而去發(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，就不會(huì)僅依據(jù)外在的形式來評(píng)價(jià)孩子的作品了。而且，對(duì)幼兒來說，成人聽自己講述自己的作品，就是對(duì)作品的肯定，在此過程中幼兒能夠獲得自我價(jià)值干預(yù)認(rèn)同感，自信心也就油然而生了。

三、結(jié)論

當(dāng)教師的理念和行為站在孩子的立場(chǎng)發(fā)生改變，“無范畫”的美術(shù)創(chuàng)作過程也變成可能。藝術(shù)是人類的精神生命活動(dòng)，教育工作者只有更多關(guān)注幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，才能真正讓藝術(shù)成為幼兒表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種語言。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[EB/OL].(2001－07－02).http://baike.baidu.com.

[2]李季湄，馮曉霞.《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社，2013.