彭石紅

一、中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是中職的基礎(chǔ)性公共必修課程，一般都要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，能通過全國計算機(jī)等級考試或計算機(jī)操作員考試。但是，當(dāng)前 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式主要是 “講解—演示—上機(jī)練習(xí)”，以教師的講解、演示為中心，學(xué)生只是被動地接收知識點(diǎn)，機(jī)械地模擬教師的操作。由于當(dāng)前中職學(xué)生整體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，以往以教師為中心的教學(xué)造成了學(xué)生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點(diǎn)消化和吸收較差，不僅導(dǎo)致學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試或計算機(jī)操作員考試的通過率偏低，同時也陷入了學(xué)完后不會 “應(yīng)用”的尷尬境地。這種低效的教學(xué)，更會使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生厭學(xué)的心理，形成惡性循環(huán)。

二、提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性的策略

（一）合理利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客、論壇等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上各種主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客、論壇都比較多，教師在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，對這些教學(xué)資源加以適當(dāng)?shù)倪x擇，合理地利用，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)能產(chǎn)生良好的作用。

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個或多個學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過創(chuàng)設(shè)一系列的接近真實(shí)的情景、問題和專題，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流互動等方式對某一主題進(jìn)行深入細(xì)致的探究和學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評價反饋。這種較為新穎的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。

針對現(xiàn)在學(xué)生喜歡展示自我、表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，將博客、論壇等學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用引入課堂教學(xué)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。以博客、論壇等為媒介，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題、發(fā)表自己的見解，相互之間進(jìn)行討論和研究，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，而且能吸引更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)之中，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果的提升起到良好的促進(jìn)作用。

將主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客、論壇引進(jìn) 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)之中，應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。具體地，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，如主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計，就應(yīng)注重專題的提取，加強(qiáng)知識的有機(jī)融合；重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前中職學(xué)生相對而言整體素質(zhì)較差，而傳統(tǒng)的 “講解—演示—上機(jī)練習(xí)”教學(xué)模式又忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上陷入惡性循環(huán)。在 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是針對這一問題的一種行之有效的解決辦法。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊練邊學(xué)，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時掌握知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的特點(diǎn)在于：它是以完成一個個具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在一個個任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考及教師的指導(dǎo)后，自己解決問題，完成自我學(xué)習(xí)，掌握知識點(diǎn)。它能有效激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，應(yīng)注重以下兩個方面的工作：

1.任務(wù)設(shè)計。精心設(shè)計任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)精心設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的 “任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使課堂直觀性和形象化。在 “任務(wù)”設(shè)計中，教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力等因素，遵循由淺入深、由易到難的原則，把每一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，同時也要激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析等思維過程，進(jìn)而加深對問題的理解，更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，設(shè)計任務(wù)也要考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇學(xué)生喜聞樂見而且有一定實(shí)用性的任務(wù)。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于Word這一教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，可通過一份個人簡歷、一張班級宣傳小報的制作，讓學(xué)生掌握頁面設(shè)置、文字設(shè)置、段落設(shè)置、表格制作、圖文混排等知識點(diǎn)；對于Excel這一教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，可通過一份有總分、有平均分、有名次排序、有統(tǒng)計90分以上高分和不及格情況的班級期末成績表的制作，讓學(xué)生掌握求和、計算平均值、條件等函數(shù)，以及數(shù)據(jù)篩選與排序、條件格式等知識點(diǎn)；對于PPT這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個 “上海八景”旅游景點(diǎn)介紹的課件，可讓學(xué)生掌握PPT自定義動畫、幻燈片切換等知識點(diǎn)。

2.任務(wù)完成。教師設(shè)計好任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論分析、并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學(xué)生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)。當(dāng)然，這個過程中教師可以適當(dāng)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)。適當(dāng)演示主要操作步驟，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流。對基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)要單獨(dú)輔導(dǎo)或者組成學(xué)習(xí)小組相互幫助。最終由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的 “任務(wù)”，達(dá)到完成整門課程的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，熟練掌握各種基礎(chǔ)信息技術(shù)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位，教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性的基本措施。

（三）建立有效的學(xué)習(xí)成績評價模式，發(fā)揮評價對教學(xué)的保障作用，以評促學(xué)

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，不可或缺的一項(xiàng)工作就是要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)考核，形成有效的學(xué)習(xí)成績評價模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要求教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程評價，因此，對平時的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)考核十分重要?；谌蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法的學(xué)習(xí)成績評價模式，必然是注重過程性評價的模式。以筆者所在的學(xué)校倡導(dǎo)的評價模式為例，平時成績占60%，期末考試成績占40%。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教學(xué)中，注重平時考核并增加其在總成績的權(quán)重，能令學(xué)生對完成任務(wù)更加重視，平時學(xué)習(xí)更加投入，從而真正起到以評促學(xué)的作用。如果只是簡單地要求學(xué)生做做隨堂練習(xí)，而不是嚴(yán)格地對學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，就無法達(dá)到任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)目的。

具體地，學(xué)習(xí)成績評價模式的構(gòu)建，應(yīng)綜合考慮學(xué)生平時完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、期末考試卷面成績、以及取得進(jìn)步的程度等多方面的因素，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。而建立有效的學(xué)習(xí)成績評價模式，則是提高中職 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性的有力保障。

①毛穎.任務(wù)驅(qū)動式的項(xiàng)目教學(xué)法在中專計算機(jī)課程中的應(yīng)用〔J〕 .民營科技， 2012 （12） .

②傅學(xué)慎.提高計算機(jī)課堂教學(xué)有效性的思考 〔J〕.素質(zhì)教育論壇，2012（8）.

③丁蘭花.淺談 “任務(wù)驅(qū)動法”在 《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.中國科技教育：理論版，2012（3）.