葛大路

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是對(duì)客觀事物的態(tài)度及相應(yīng)的行為的反映，它與感知記憶、思維等心理過程不同，它不是對(duì)客觀事物本身的反映，而是對(duì)主體和客體之間關(guān)系的反映.”任何認(rèn)知技能的形成與訓(xùn)練，各種能力的培養(yǎng)與提高都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的，所以說語文課堂教學(xué)過程，是把作者寄寓的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，同時(shí)又得到情的感染和熏陶，讓學(xué)生在情中明理，在情中受知，在情中養(yǎng)成.

一、以情激情，在愉快情景中接受知識(shí)

小語所編課文都是圖文并茂的優(yōu)質(zhì)例文，傾注著崇高的理想，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，美好的情感，它對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，教師應(yīng)把課文中寄寓的情感轉(zhuǎn)化為人的真情實(shí)感傳遞給學(xué)生.全國著名的語文特級(jí)教師于永正老師提倡的語文“五重”教學(xué)法首先是“重感情”.他認(rèn)為老師上課語氣有情有趣，一節(jié)樸實(shí)的課在于重感情、重感悟.情境是讀出來的，在讀中悟情.語文教學(xué)過程是讓每個(gè)學(xué)生在富有情感的因素下學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的過程.因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以情激情?dāng)然重要.

創(chuàng)設(shè)情境的方法諸多，可視內(nèi)容而設(shè)置，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可營造與課文內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，使學(xué)生在恰如其“氛”的情感中學(xué)習(xí)知識(shí)，感知道理，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)多種能力.“以情激情”則是較好的教學(xué)方法.在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度要和藹可親、語言要簡潔優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫、有輕重緩急，使學(xué)生在濃厚的語感渲染下，思想高度集中，保持旺盛的求知欲望，主動(dòng)地接受教育，接受知識(shí).課堂教學(xué)在親切和諧的氛圍中進(jìn)行；學(xué)生的主體得到充分的體現(xiàn)，變傳統(tǒng)的教與學(xué)過程為情感與知識(shí)交流的過程；使學(xué)生在愉快的情境中主動(dòng)地接受知識(shí)，各種能力又得到充分的不同層次的發(fā)揮.由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情的教學(xué)效果好的.

二、以情喚情，培養(yǎng)多種能力

赫克勞森在論述情感的動(dòng)力和功能時(shí)說：“積極色彩的感情給人以力量，而消極色彩的感情使人乏力.”這說明愉快的情緒有增力的效應(yīng)，不愉快的情緒則有減力效應(yīng).根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生可塑性很強(qiáng)的特征.教師應(yīng)通過形象生動(dòng)、感染力較強(qiáng)的人和事，曉之以理，動(dòng)之以情，使之思想上受到感染，以情喚情，促成其信念的形成、知識(shí)的接受和綜合能力的提高.如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，圍繞“富饒的西沙群島必將建設(shè)得更加美麗富饒”的句子，教者設(shè)計(jì)了“我愛自己的家鄉(xiāng)嗎？”“我準(zhǔn)備怎樣建設(shè)自己的家鄉(xiāng)？”等討論題，讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的心里話.A說：“我愛祖國，也愛自己的家鄉(xiāng).”B說：“我長大后做一名解放軍，保衛(wèi)祖國，保衛(wèi)家鄉(xiāng).”C說：“我長大后成為企業(yè)家，在家鄉(xiāng)辦工廠，把家鄉(xiāng)建設(shè)得富強(qiáng)、美麗.”D說：“我長大以后成為教師，為家鄉(xiāng)培養(yǎng)更多更好的人才.”一句話的討論，一種情感的激發(fā)，在學(xué)生的心靈中架起了今天與未來的橋梁.以情喚情，既使學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大的理想，又使學(xué)生受到了生動(dòng)形象的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感教育，讓他們看到了未來，看到了希望.

三、情理共鳴，提升綜合能力

著名的語言學(xué)家呂叔湘說：“在語文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分地依賴教師的分析和講解，而是在于在語文教學(xué)過程中重視以情激情、以情喚情的同時(shí)，更要充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中各種情感因素的積極作用，使學(xué)生在獲得情感陶冶的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種能力.”兒童心理學(xué)家周業(yè)杰說過：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸.”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)所學(xué)知識(shí)的要素按層次、有尺度地進(jìn)行訓(xùn)練，適度地讓學(xué)生在訓(xùn)練中加以理解和運(yùn)用.如教學(xué)《杏兒熟了》一課時(shí)，讓學(xué)生說說自己怎樣理解“果子大家吃才香甜”這句話，學(xué)生從“鄰里要和睦相處.”“人們要互相幫助，有福同享，有難同當(dāng)啊！”“好東西讓大家共同享受才有意義”等方面說出了自己的想法.教師逐一作了肯定以后，又挑出了“我以后怎么做？”的話題，將教學(xué)過程推向高潮，教師用課文中的理與學(xué)生的情有機(jī)結(jié)合起來，使“情理”二字在學(xué)生的身上得到了共鳴.

語文教學(xué)不僅要注重情、知方面有機(jī)的交匯，互補(bǔ)互促，而且還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮情感的積極作用.使學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、體會(huì)情感的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)和提高綜合能力.