盛朱紅（江蘇省張家港市三興小學）

經(jīng)常聽到數(shù)學教師這樣感嘆：“復習課難上”、“除了練習還是練習”、“學生無生氣，像木頭人，教師提一下，動一下”.確實如此，復習課在教學中并不討人喜歡，因為復習的內(nèi)容舊，是對已學的知識進行“回爐”，學生缺少了首次學習知識的新鮮感；因為復習的時間緊，是面面俱到的“流水線”操作且緊張，學生真正需要復習的薄弱內(nèi)容，教師難以預計也難以充分展開；因為復習的方式死，僵化、呆板，一般都是“整理+練習”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復習時，大多是一廂情愿機械地對所學知識進行簡單的重復、堆積、羅列，學生缺乏主動性…….因此，與新授課相比，師生都不喜歡復習課，教師講得累，學生聽得累.那么在課改的大背景下，如何以新的教育理念指導復習課教學，讓復習課教學也能光彩奕奕呢？

一、更新教師的教學觀念

學生應當是課堂上一切活動的主人，也是數(shù)學復習課的主人，他們能成為成功的協(xié)商探究者.因此，我們教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的復習課教學環(huán)境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養(yǎng)和愛護學生的自尊心，實現(xiàn)“班級里能夠創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話”.只有把學生的想法、意愿和經(jīng)驗考慮進去，只有得到學生的參與、幫助，才能設(shè)計出高效的數(shù)學復習課的教學方案.總之，教師不再是數(shù)學復習課中的“專制者”、“講學者”、“供應者”、“評判者”，而是復習過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的伙伴與朋友.

二、選好復習的切入點

“練習課難上，復習課更難上！”不少老師都曾發(fā)過這樣的感嘆.復習課既沒有新授課那樣有“新鮮感”，也沒有練習課那樣有“成功感”，主要承擔了對所學知識的系統(tǒng)整理、鞏固拓展的任務.“興趣是最好的老師”，因此，上好復習課教者首先就要對復習的知識進行系統(tǒng)梳理、精心設(shè)計，選好復習的切入點，讓學生在具體的情境中對知識進行整理、鞏固，激發(fā)學生復習的興趣.

在復習“周長一定，圓的面積最大”這一知識點時，我設(shè)計了這樣一個情境：一位落難的公主逃亡到了某個原始部落，公主懇求部落酋長給她一塊土地.酋長拿出一塊巴掌大的羊皮對公主說：“好吧，你可以到海邊去劃一塊羊皮這么大的土地.”

可是一塊羊皮那么大的地實在太小了，公主絞盡腦汁，終于想出了一個辦法：把羊皮制成了細細的長條去圈地.那么用羊皮長條應該怎樣圈，公主得到的土地面積才會最大呢？同學們的注意力被這一新穎有趣的學習方式吸引住了，思維極其活躍，想出了許許多多的方法，有的圍成長方形，有的圍成正方形，有的圍成圓形，計算比較，從而得出周長一定時，圓的面積最大的結(jié)論.通過設(shè)計有趣的情境，選好復習的切入點，使枯燥的復習變得生動起來.

三、選錯露丑，質(zhì)疑補缺

在上課中，我發(fā)現(xiàn)，學生們最喜歡的就是挑毛病，他們喜歡完成“森林醫(yī)生”這樣的題目.因此，復習課可以把學生平時在作業(yè)中犯過的錯誤擺出來，跟學生們算算舊賬，找找病因，而復習課中的查病要比先前要容易得多，因為學生經(jīng)歷了知識的再現(xiàn)過程后，再做起來就會更加得心應手，對于每一個孩子都會是印象深刻的.可以讓學生在課前收集自己在學習中的錯誤，篩選出自己感到值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”……課堂上，雖然學生“露丑”了，但他們愛講，愛聽，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則是一次提醒和復習的過程.教師可以很好地利用這一教學資源，讓快樂和興奮融入數(shù)學復習課.

四、發(fā)展創(chuàng)新復習

練習是復習課的一大亮點，在擺脫傳統(tǒng)復習課以大量的機械操練為主的方式之后，應突出練習的綜合性、靈活性、發(fā)展性、實踐性和創(chuàng)新性.因此，復習課練習設(shè)計要注意以下幾個方面：

彈性設(shè)計，培優(yōu)轉(zhuǎn)差.在內(nèi)容選取上應考慮學生差異性，可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展.同時還可以設(shè)置一些選學內(nèi)容或閱讀材料，滲透一些重要的數(shù)學思想和方法，為學有余力的學生提供更大的學習和發(fā)展空間.

螺旋上升，加強整合.練習設(shè)計可以跨不同學段，如對分數(shù)意義的認識，可以在第一學段設(shè)計“分數(shù)的初步認識”，在第二學段設(shè)計“分數(shù)的認識”.又如“對可能性的認識”，也應在不同的學段中分層遞進.在第一學段主要讓學生初步體驗不確定現(xiàn)象；在第二學段主要讓學生在具體的活動中，初步對簡單事件發(fā)生的可能性大小進行定量刻畫.

針對重點，講究實效.如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辨析題”；又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么改錯題和開放題比較好.有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半.

結(jié)合實踐，力求創(chuàng)新.如：第十二冊課本中有一道這樣的復習題：一個長方形和一個圓的周長相等，長方形長9米，寬6.7米，求它們的面積？教師將此題改編成一個故事：巴依老爺買回一群羊，要阿凡提放入一個長9米，寬6.7米的長方形羊圈里去，但太小放不進去，阿凡提該怎么辦？大家?guī)退胂朕k法.使原來枯燥乏味的題目變得鮮活生動，提高學生的學習興趣，促使學生創(chuàng)新.

總的說來，復習課的教學，既要注重學習方法的變革、教學觀念的更新，也不能忽視對學習內(nèi)容的鞏固、深化，復習的過程是一個在師生之間的對話、交流，學生自主學習、探究中的知識內(nèi)化、提高的過程.因而，在新課改的教學理念下，復習課同樣也能變得光彩奕奕！