范明剛

強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是科學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵?？茖W(xué)課堂中的問題有兩種出現(xiàn)形式：一種是由科學(xué)教師作為問題源，提出切合本課教學(xué)的關(guān)鍵性問題，由學(xué)生在解答問題的過程中搜集證據(jù)、知識(shí)信息，并在主動(dòng)經(jīng)歷科學(xué)探究全程中建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系：另一種則是由學(xué)生在探究過程中隨機(jī)提出感興趣的問題，這些問題往往比較散亂，有的欠缺梳理，有的則與課堂探究活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)于這些問題的解決，直接考驗(yàn)了教師在科學(xué)課堂上的應(yīng)變能力。

通常來說，當(dāng)提出問題后，總有一些學(xué)生按捺不住參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，立即回答問題。這種做法雖然是在短時(shí)間內(nèi)集中了學(xué)生的注意力，并給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，但是對(duì)于科學(xué)課這門專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科來說是不合時(shí)宜的，因?yàn)榭茖W(xué)性是科學(xué)課的基本要求，是科學(xué)課不同于其他科目的顯性化標(biāo)志所在。學(xué)生立即回答之前，由于時(shí)間比較緊急，往往沒有認(rèn)真地思考問題背后所涉及的相關(guān)因素，沒有將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣吓c加工，這就影響了科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。為此，科學(xué)教師應(yīng)在靈動(dòng)應(yīng)變中把握問題資源，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，科學(xué)教師可以延緩學(xué)生多元交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生想一想再回答。先由學(xué)生在同桌之間或是小組成員之間交流問題，而后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行生生、師生、組間的多元化交流，這就給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，其回答問題就能多一分理性的成分了。

第二，科學(xué)教師要允許學(xué)生開口發(fā)言。因?yàn)榻處焹A聽學(xué)生的發(fā)言便于教者了解學(xué)生的起點(diǎn)，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，因人施教，便于由此及彼，承上啟下，趁熱打鐵。

第三，面對(duì)急于發(fā)言學(xué)生的錯(cuò)誤，科學(xué)教師不能批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該妙用學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是重要的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)將錯(cuò)就錯(cuò)、因勢(shì)利導(dǎo)地將問題拋給全體學(xué)生交流，實(shí)在討論不出來可以再次在實(shí)驗(yàn)中搜集證據(jù)，用證據(jù)和第一手的科學(xué)數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。

第四，科學(xué)教師要善用學(xué)生的問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在解決問題的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生提出更多富有價(jià)值的問題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，另一方面又能養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣，將科學(xué)探究向深層次挖掘，這樣既不打斷學(xué)生思路，又保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，便于順勢(shì)延伸，乘勝追思。

第五，在平時(shí)的教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。只有讓學(xué)生從有疑問進(jìn)入無疑問的狀態(tài)，并使他們隨著思維機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，從剛獲得的知識(shí)中受到啟迪產(chǎn)生新的疑問，我們的老師才真正使教學(xué)具有了探究的魅力；只有讓學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，他們不盲目地接受書本上的和老師傳授的知識(shí)，而是自己先經(jīng)過一番思考，對(duì)書本與老師已有的結(jié)論提出質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，我們的老師才真正點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們可以變單向或雙向信息交流為多向信息交流，增大單位時(shí)間的信息交流量，增大思維刺激的強(qiáng)度。

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼?，科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，我們的課若能教出許多有價(jià)值的、有趣味的“問號(hào)”來，那才是高質(zhì)量的課。