徐躍英（江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)）

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異.學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.在英語(yǔ)教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性.素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取整齊劃一的教學(xué)方法，不重視學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心受到挫傷，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展.教師在教學(xué)中只有使用分層教學(xué)法，才能真正體現(xiàn)新時(shí)代的素質(zhì)教育宗旨.

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展的一種教學(xué)模式.分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生全面提高；在教學(xué)效果上，力求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實(shí)施如下：

一、了解學(xué)生，合理分層，靈活調(diào)整

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平.按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層，是實(shí)施分層教學(xué)的第一步.

筆者首先對(duì)所教的學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層.每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，英語(yǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣好，學(xué)習(xí)自覺性高，在口語(yǔ)交際、閱讀理解、寫作等方面都有較高水平，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中特有語(yǔ)感；有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但卻無法提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上存在一定的問題；還有學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，基礎(chǔ)差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏興趣,導(dǎo)致口頭表達(dá)能力、寫作水平、閱讀能力差.根據(jù)學(xué)生種種情況，筆者把學(xué)生分為三個(gè)層次：“優(yōu)秀層”、“中等層”、“基礎(chǔ)層”.以便于在教學(xué)中有的放矢，因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最長(zhǎng)足的進(jìn)步.

當(dāng)然，學(xué)生本人的英語(yǔ)知識(shí)水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的.在實(shí)際教學(xué)中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生差異的變化，將學(xué)生以動(dòng)態(tài)分層，不斷靈活調(diào)整學(xué)生的層次，從而調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法.這樣教學(xué)才能面向全體，關(guān)注個(gè)體，提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心，激發(fā)學(xué)生的潛力.

二、尊重差異，確立目標(biāo)，激勵(lì)進(jìn)步.

實(shí)施分層教學(xué)，必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求.學(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，分層教學(xué)的目標(biāo)要求必須適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高.基礎(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，從而形成認(rèn)真聽說讀寫的習(xí)慣，注重落實(shí)教科書和教學(xué)大綱的要求.中等層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)使這些學(xué)生不斷向優(yōu)秀層轉(zhuǎn)化.優(yōu)秀層主要是要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的品質(zhì)，要求學(xué)生善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才、高素質(zhì)英語(yǔ)人才.如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)九年級(jí)上Unit5 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn的教學(xué)中,對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為聽懂讀熟課文，掌握重要詞匯，句式，能在關(guān)鍵詞提示下談?wù)揌epburn；中等生的教學(xué)目標(biāo)要全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能在無提示下復(fù)述課文，談?wù)揌epburn生平；優(yōu)層學(xué)生必須熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，通過課外書本、網(wǎng)絡(luò)拓展自主學(xué)習(xí)了解Hepburn生平，組織優(yōu)等生Report或演講競(jìng)賽，或排練課本劇，談?wù)揌epburn主演影片及關(guān)于Hepburn的更多內(nèi)容，同時(shí)談?wù)撟约合矚g的其他人物.這樣優(yōu)秀生既學(xué)到了與課本有關(guān)的背景知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了自學(xué)能力.

除了對(duì)各層學(xué)生提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，用不同目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、分層施教，設(shè)組合作，分層達(dá)標(biāo)

分層施教首先要求教師要做到備課層次化.筆者采用復(fù)式備課，注重以人為本，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備.

其次，筆者在課堂上注重因材施教，分層教學(xué).對(duì)基礎(chǔ)層和中等層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)，指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；指導(dǎo)中等層學(xué)生進(jìn)行分類、聯(lián)系、拓寬，有所創(chuàng)新，學(xué)會(huì)變式；對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)發(fā)散思維能力.

筆者在集中講授及口頭操練時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)，分層遞進(jìn)，引領(lǐng)基礎(chǔ)生，激發(fā)中等生，啟發(fā)優(yōu)等生.如筆者在情景對(duì)話課牛津英語(yǔ)9B Unit2 Speak Up的教學(xué)中，引領(lǐng)基礎(chǔ)層學(xué)生能夠熟讀對(duì)話，在虛擬的真實(shí)的語(yǔ)境中，掌握基本語(yǔ)言點(diǎn)，在不看書條件下進(jìn)行基本交流操練；中等層學(xué)生仿造Simon和Daniel的對(duì)話，談?wù)撟约焊信d趣的機(jī)器人，編造類似對(duì)話，要求真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢；優(yōu)秀層學(xué)生的對(duì)話要求有創(chuàng)造性，要求創(chuàng)設(shè)更多的情景，如與賣家對(duì)話，與家庭主婦、或與科學(xué)家對(duì)話，也可與Reading中的Mr Jiang進(jìn)行情景模擬，將Speak Up的學(xué)習(xí)與本單元Reading相結(jié)合，將復(fù)習(xí)與新授融于一體.在實(shí)際課堂上，優(yōu)秀層學(xué)生還談?wù)摰絀deal Robot各種難以想象到的功能，學(xué)生不只是想把英語(yǔ)作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容.這樣學(xué)生們既提高了口語(yǔ)交際能力，又很大程度提高了想象力及創(chuàng)新能力.

筆者在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注重問題的層次性，問題的難度與學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng).設(shè)計(jì)出概念性、信息性、理解性的低層次問題讓英語(yǔ)基礎(chǔ)生學(xué)生回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅.設(shè)計(jì)的問題屬分析性、綜合性、分析性等高層次問題時(shí)，讓英語(yǔ)英語(yǔ)優(yōu)等生回答，增強(qiáng)他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲.如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9B Unit2 Reaing的教學(xué)中我設(shè)計(jì)三類問題：第一類課本上能找到答案，難度小，如：‘Who is the first person to own the Robor？’‘ Will a robot bring any bad changs to Mr Jiang’s life？’第二類課本有答案，但是要自己總結(jié)，如：‘Do you know the good points and the bad points of having the robot？’第三類發(fā)散性高層次問題，如：‘What’s your ideal robot？’ 這三類問題對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)做到提優(yōu)、促中和轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)生，各層學(xué)生能夠分層達(dá)標(biāo).

英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)必須與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.合作學(xué)習(xí)是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，共同學(xué)習(xí).在實(shí)際操作中，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，按座位前后兩排四人編為一個(gè)小組.學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互相學(xué)習(xí)，能增加各層學(xué)生參與活動(dòng)的有效性及課堂參與度.一些難度大的練習(xí)活動(dòng)把不同層次的學(xué)生交叉安排.比如課本劇表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色.如牛津英語(yǔ)7B Unit3課文教學(xué)中,采用小組合作學(xué)習(xí)，課上學(xué)生進(jìn)行表演，在角色分配過程中，優(yōu)秀層的學(xué)生擔(dān)任主要角色——Justin、Paul和旁白部分，中等層的學(xué)生擔(dān)任Police.而基礎(chǔ)層的學(xué)生擔(dān)任不需要記許多臺(tái)詞的角色Susan.在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，有一位基礎(chǔ)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，她在旁邊手持紅燈就喊聲‘stop’，也有成就感.每個(gè)學(xué)生的角色不同，但是各層學(xué)生都找到了自己的位置，各層學(xué)生在活動(dòng)中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo).

在英語(yǔ)分層教學(xué)中，筆者還對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，注重作業(yè)量及難度分層.對(duì)學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)層學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量.必做每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為原則.如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；中等層學(xué)生學(xué)生適當(dāng)加做些拓展性開放性練習(xí)；優(yōu)秀層學(xué)生作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，如牛津英語(yǔ)9B Unit1 Moving to Mars學(xué)習(xí)后，可以布置優(yōu)秀生以‘Life on Mars’為題作文,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)以致用.適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心.

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)潛力，著重發(fā)展

對(duì)各層學(xué)生，筆者采取科學(xué)分層評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)在于激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生最大程度的提高.對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的基礎(chǔ)層學(xué)生，更多給予他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)寬容，幫助他們樹立自信，消除自卑；對(duì)中等生多給予肯定、鼓勵(lì)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，使他們向優(yōu)秀發(fā)展；對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，贊譽(yù)和鞭策并行，激發(fā)他們的斗志.評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，在提問、討論、作業(yè)和測(cè)試后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì).只有采取不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì).如每周評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星，最佳學(xué)習(xí)小組等，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，各個(gè)層次的學(xué)生潛力得以激發(fā)，學(xué)生才能得到最充分的發(fā)展.

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、尊重差異、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣及積極性.使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，獲得最大限度的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》劉電藝 人民教育出版社

2.劉樹仁.《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》.《課程·教材·教法》，2002.7

3.《分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑》 《學(xué)科教育》，2003年；

4.《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》石鷗《教育研究》，（京） 2005.9.28

5.《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書》—因材施教和策略和方法.（于明 國(guó)際文化出版公司）