潘慧明

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310053）

一、課堂教學(xué)是高職教學(xué)改革的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是教師有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)、技能和育人的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲取信息、提高能力和養(yǎng)成思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)方法,盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的掌握、傳授向知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)的過(guò)渡。課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其根本是課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”。學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，是每個(gè)職業(yè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，課堂教學(xué)是培養(yǎng)“職業(yè)人”的主渠道，是決定人才培養(yǎng)規(guī)格和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需求，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)模式；同時(shí)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分有效利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給學(xué)生更多“做”的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

教學(xué)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下的，在一定的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用教學(xué)要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教材等教學(xué)要素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講授、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)手段和方法，把教材中的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)容量充實(shí)、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、課堂紀(jì)律有序等特點(diǎn)，但學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，他們只按照教師的“指令”，接受教師的“灌輸”，逐漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不知道要問(wèn)什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

高職課程教學(xué)以必須和夠用為原則，就一門(mén)課程而言，很難形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在相關(guān)背景知識(shí)普遍欠缺的情況下，面對(duì)眾多陌生的概念、理論，必然增加教師教和學(xué)生學(xué)的難度，既不能較好的傳授理論知識(shí)，也無(wú)法有效地培養(yǎng)應(yīng)用能力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)目標(biāo)要求高，但課時(shí)安排有限，教師不得不將大量的時(shí)間重點(diǎn)用于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)往往忽視，課堂教學(xué)以講授、知識(shí)灌輸為主，學(xué)生難以作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng)，不能有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。高職課程教學(xué)要提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)耐緩讲拍軐?shí)現(xiàn)有效的突破。

近年來(lái)，案例教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)的組織上被大量采用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例在課堂上展示，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、交流、討論等方式，找出解決問(wèn)題的途徑，得出結(jié)論。案例教學(xué)法基本屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的范疇，它以書(shū)本知識(shí)為本體，重理論輕理解，重知識(shí)灌輸輕建構(gòu)過(guò)程，重智力發(fā)展輕人格塑造，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的一系列問(wèn)題，達(dá)不到高職教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境呼喚課堂教學(xué)模式的改革

計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外建立廣泛的信息獲取和知識(shí)交流渠道，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方便教師授課提供極大便利，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于采用先進(jìn)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享性、教學(xué)交互性、教學(xué)過(guò)程的超時(shí)空性等特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，供查詢(xún)、下載，學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，能充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的參與性，從而實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，輕松學(xué)到更多的知識(shí)和技能，是提高高職課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是教育信息化的重要標(biāo)志。教育信息化，不僅意味著教育設(shè)施的現(xiàn)代化，更重要的是與此相適應(yīng)的教育思想、教育觀念、教育價(jià)值、教育方法的現(xiàn)代化。建立并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求課堂教學(xué)的策略、思路、途徑和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式改革符合“構(gòu)建主義”和“人本主義”對(duì)教育的要求。建構(gòu)主義源于認(rèn)知心理學(xué)派杰出代表皮亞杰創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情節(jié)營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，主張學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，最終成為解決問(wèn)題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)基于案例和項(xiàng)目設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而參與課程的設(shè)計(jì)與編制。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)依靠自己的認(rèn)知能力，借助以往的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的合乎邏輯的解釋。教學(xué)活動(dòng)就是通過(guò)設(shè)計(jì)重大的任務(wù)或問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職課堂教學(xué)模式改革的思路

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，充分認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師在整合教學(xué)過(guò)程中仍然起主導(dǎo)作用，教師將網(wǎng)絡(luò)資源的組織與課堂教學(xué)組織有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確各自完成的教學(xué)任務(wù)，有效地管理、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的便捷性和有效性。

2、整合教學(xué)資源，建立完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)之一就是資源的豐富性，但這些資源是否與課堂教學(xué)相關(guān)則又有不確定性。應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求借助因特網(wǎng)資源，組織、整合相關(guān)資源，發(fā)掘、制作與課堂教學(xué)相關(guān)度高的教學(xué)資源，建立符合課程教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善課程教學(xué)平臺(tái)，合理設(shè)置欄目，更好地服務(wù)于課程教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、全面推行探究式教學(xué)法

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)分工協(xié)作的機(jī)制下，很多教學(xué)要素已經(jīng)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而課堂教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，采用問(wèn)題探究式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或提出問(wèn)題）、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；教師對(duì)學(xué)生提出的解決問(wèn)題方案做出評(píng)價(jià)并及時(shí)給予反饋，以促成學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以案例（問(wèn)題）為載體，以情境—探究、自主協(xié)作學(xué)習(xí)為教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為核心參與認(rèn)知過(guò)程,通過(guò)案例分析等訓(xùn)練達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程中選取探究的問(wèn)題（采用案例等形式），然后圍繞該問(wèn)題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用個(gè)別化學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，最終圓滿(mǎn)解決問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)法主要包括以下環(huán)節(jié)：①情境創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入案例，提出問(wèn)題；②學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；③學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行分析討論形成結(jié)果④全班以小組為單位討論評(píng)價(jià)案例分析結(jié)果；⑤教師歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、案例分析方法；⑥作業(yè)布置，在線測(cè)試。

4、改革課程評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建評(píng)價(jià)將課程學(xué)習(xí)的考核的結(jié)果與各種形式的互動(dòng)交流情況納入到課程考核體系中，既包含學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又包含學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)考核監(jiān)督，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，促使學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，提高相關(guān)職業(yè)能力。為此，在課程實(shí)踐中，要配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和課程網(wǎng)站，為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置特定的評(píng)分體系，過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程考核，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置特定的評(píng)分體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)平臺(tái)交流、提交作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上考試等形式完成學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核。以評(píng)價(jià)考核掌控教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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