薛 巖，陳 曦

（江蘇第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210013）

0 引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)的交叉延伸，是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科，其應(yīng)用性、綜合性都極強(qiáng)。本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，能夠?qū)W以致用、全面掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、手段、方法以及專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的生源主要來自于藝術(shù)高考的學(xué)生，傳統(tǒng)的美術(shù)教育對他們的影響極大。而作為設(shè)計(jì)專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的空間概念、科學(xué)的理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的美術(shù)教育對于繪畫的技法訓(xùn)練以及對藝術(shù)觀的培養(yǎng)有著很大的差別。傳統(tǒng)的美術(shù)教育，其教學(xué)模式通常以教師講授為中心，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作等作為教學(xué)主要的環(huán)節(jié)，而這種教學(xué)模式的主要弊端在于對學(xué)生思維的束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

縱觀國內(nèi)外知名高校的設(shè)計(jì)專業(yè)，在教學(xué)模式上早已打破了傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式，從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始，就加強(qiáng)有關(guān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，以鍛煉、提高學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力。并隨著國家文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在教學(xué)中如何將文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力等內(nèi)容也賦予其中。因此，在對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革中，一方面對現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理與整合，另一方面必須改革教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的途徑。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，鼓勵教師采用方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目模擬、實(shí)踐操作等方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能與技巧，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)后能迅速地走上職業(yè)崗位、融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革為突破口，明確課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，重建課程評價體系，為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，較好的創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。

1 “打造學(xué)生職業(yè)技能平臺”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能平臺，主要是指學(xué)生所具有的知識、能力結(jié)構(gòu)的全面性和系統(tǒng)性。對學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的表達(dá)與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新、實(shí)際技術(shù)、技能的操作與應(yīng)用等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不僅可以滿足社會對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的各種需求，也能推動文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，促進(jìn)人居環(huán)境的改善發(fā)揮著積極的作用。為了達(dá)到這一課程目標(biāo)，主要可從以下三個方面展開：

1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的特殊性決定了課程教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的專業(yè)，它所具有的這一特殊性，不僅要求學(xué)生應(yīng)具有較好的藝術(shù)素養(yǎng)，更要求學(xué)生具備相關(guān)的設(shè)計(jì)技術(shù)與技能，這樣才能全面提高環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生綜合的專業(yè)水平。因此，在課程教學(xué)中，必須注重以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)動手能力。充分發(fā)揮教師的積極性與能動性，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目模擬、實(shí)踐操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能與技巧，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。

1.2 傳承與宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

藝術(shù)性是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的重要特性之一，能直接反映出學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)水準(zhǔn)，以及其作品格調(diào)的高低。中國擁有豐富的人文資源，其傳統(tǒng)文化的積淀不僅能成為環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生其設(shè)計(jì)、創(chuàng)作靈感的源泉，也能豐富設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵，使其更具有實(shí)用性和藝術(shù)性。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以通過對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在傳承與弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其藝術(shù)修養(yǎng)的廣度與深度，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，這也為中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的進(jìn)一步傳承與傳播探索出新的路子。

1.3 專業(yè)與職業(yè)對接、課程與崗位銜接是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性的主要方法

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置中，要充分考慮到社會的需求、市場的需求，要針對職業(yè)設(shè)專業(yè)，并將課程內(nèi)容盡量與職業(yè)崗位的要求相銜接。在教學(xué)過程中，通過打造學(xué)生的職業(yè)技能平臺，并充分依托工作室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地以及幫助企業(yè)、市場做項(xiàng)目、做工程等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既能提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，又能提前接觸職業(yè)，接觸崗位，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)性。

2 構(gòu)建以文化創(chuàng)新為核心的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容體系

我國是一個歷史悠久、民族眾多的國家，文化底蘊(yùn)豐厚及民族文化的多樣，構(gòu)成了當(dāng)今人類文明的多姿多彩。而環(huán)境設(shè)計(jì)的核心就是“民族性”“文化性”，通過將民族的、文化的內(nèi)涵賦予設(shè)計(jì)之中，不僅可以提高設(shè)計(jì)的多元化，也能為進(jìn)一步傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化起到了不可磨滅的作用。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上，必須圍繞文化創(chuàng)新這一核心，在結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域優(yōu)勢的前提下，根據(jù)重新設(shè)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，圍繞提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)與能力，包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形式法則的體驗(yàn)，技能技巧的掌握等構(gòu)建一套能體現(xiàn)各學(xué)校特色的專業(yè)課程內(nèi)容體系，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3 改變環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以“課堂授課為主”為“多樣化培養(yǎng)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師在課堂講授為中心，而對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生真刀真槍的做項(xiàng)目、做工程等實(shí)際訓(xùn)練更是缺少，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，必須要改變以“課堂授課為主”為“多樣化培養(yǎng)”的教學(xué)模式。本文認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行：

3.1 建立注重技法、技能和技巧相統(tǒng)一的教學(xué)模式

在環(huán)境設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，原先只注重技法的表現(xiàn)，如以設(shè)計(jì)素描課為例，在原先的教學(xué)中，多以臨摹為主，臨摹靜物或臨摹大師作品等。雖然，臨摹是設(shè)計(jì)初學(xué)者的必經(jīng)過程，但如果不加以引導(dǎo)，會導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的思維模式，僅僅只注重技法的表現(xiàn)，而忽視了其中所蘊(yùn)含的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，更不會將這一些知識、經(jīng)驗(yàn)及技能吸取為我所用，使學(xué)生漸漸地喪失了創(chuàng)作的靈感。

因此，教師應(yīng)改變只注重技法的教學(xué)模式，注重技法、技能和技巧相統(tǒng)一。對學(xué)生進(jìn)行指向性的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從臨摹中走出來，從單純的技法中去發(fā)現(xiàn)心靈的感受，通過吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)的知識、技能，發(fā)現(xiàn)臨摹中、寫生中的不足，從而在技法、技能和技巧上同時進(jìn)步。并鼓勵學(xué)生到實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)靈感，挖掘靈感，在實(shí)踐中提升自身專業(yè)素質(zhì)。

3.2 積極推進(jìn)“課題式”“項(xiàng)目化”教學(xué)

“課題式”教學(xué)是指將大量系統(tǒng)的理論知識與具體的案例相結(jié)合并以課題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在解決課題時，必須運(yùn)用以掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技巧、方法來解決各種設(shè)計(jì)中的問題。讓學(xué)生通過各種方案的設(shè)計(jì)、方案的講解等過程，不僅能幫助學(xué)生增加對專業(yè)知識的理解，同時也能增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論與技能的能力，以達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一之目的。

“項(xiàng)目化”教學(xué)是指鼓勵學(xué)生走出課堂，參與到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，在專業(yè)人員以及教師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目從初期的準(zhǔn)備、市場調(diào)研、策劃到后期的設(shè)計(jì)、施工等一系列完整的工作過程。通過對某個項(xiàng)目整個流程的學(xué)習(xí)與參與，并以小組的形式展開合作，要求每組學(xué)生提出一套具有個性化的設(shè)計(jì)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，也能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.3 充分運(yùn)用“課內(nèi)與課外”“校內(nèi)與校外”等各種途徑進(jìn)行教學(xué)

盡管課堂教學(xué)比較系統(tǒng)、完整，但學(xué)生僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)緊密結(jié)合的CAD、SKETCHUP 等計(jì)算機(jī)課程，完全都要在課堂內(nèi)來完成教學(xué)要求，掌握有關(guān)設(shè)計(jì)技術(shù)、技能是絕對不可能做到的，一定要鼓勵學(xué)生利用課余時間，在課外積極地、認(rèn)真地練習(xí)、設(shè)計(jì)，教師可以有針對性的在不同階段組織學(xué)生進(jìn)行各種命題設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評析、評價與經(jīng)驗(yàn)交流等，從而幫助學(xué)生不斷鞏固和累積設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時，還要充分依托校外的各類文化、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)園區(qū)基地，組織學(xué)生參與到有關(guān)項(xiàng)目、方案的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在完成實(shí)際項(xiàng)目、方案的設(shè)計(jì)中提高設(shè)計(jì)技能與能力。

4 建立以“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力”為標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價體系

在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生成績的評定中，多以教師對作品的藝術(shù)感覺和畫面效果來評定。然而，藝術(shù)感覺和畫面效果的好壞都取決于教師個人的判斷，它會因教師個人經(jīng)驗(yàn)的不同而產(chǎn)生不同的評定結(jié)果。因而，對設(shè)計(jì)方案的評價從其創(chuàng)意性、新穎性、獨(dú)特性、可行性等作出合理地評判以及建立科學(xué)、合理的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評定標(biāo)準(zhǔn)非常重要，也非常的迫切。因此，筆者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價，必須建立以“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力”為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。首先，要制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)基本專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，通過細(xì)化職業(yè)崗位要求，優(yōu)化培養(yǎng)過程，提升專業(yè)能力；其次，按照不同職業(yè)崗位的要求，制訂出具有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，并提出具體的教學(xué)要求，在確保學(xué)生達(dá)到基本職業(yè)素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，必須具備某一個具體崗位應(yīng)具有的職業(yè)技術(shù)與技能，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第三，要根據(jù)特定的職業(yè)要求，專項(xiàng)制訂學(xué)生應(yīng)具有的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，開展以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德為核心、以職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)的系列教育，確保畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和從事相關(guān)職業(yè)相對應(yīng)的適應(yīng)能力。并根據(jù)這幾方面的教育內(nèi)容和要求制定出合理、科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)，才能有助于制定出一整套“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力”的評價體系。

5 結(jié)語

要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，必須從專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革為突破口，明確課程目標(biāo)——“打造學(xué)生職業(yè)技能平臺”；梳理課程內(nèi)容，構(gòu)建以文化創(chuàng)新為核心的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容體系；改革教學(xué)方法，實(shí)施“多樣化培養(yǎng)”的教學(xué)模式；建立以“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力”為標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價體系。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和市場適應(yīng)能力，培養(yǎng)出符合市場需要的高素質(zhì)、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。