姜玉海

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

蒙臺梭利學(xué)前特殊教育的提出主要是通過研究精神病院的智障兒童，了解這些特殊群體心理上的變化和問題，并且提出兒童心理缺陷和精神病患者存在的主要原因是教育中存在問題，最終導(dǎo)致兒童心理缺陷和精神障礙。蒙臺梭利的“教育治療”中精華就要求教師要扮演好醫(yī)生和教師的雙重角色，了解學(xué)前兒童心理需求，并且?guī)椭@些弱勢群體釋放精神和心理上的壓力。蒙臺梭利的教育觀念對學(xué)前教育變革產(chǎn)生著重要的影響，教師要辯證的看待“教育治療”關(guān)鍵點(diǎn)，提升自身教學(xué)能力，順利完成學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)。

一、蒙臺梭利的學(xué)前特殊教育觀——“教育治療”解析

教育治療就是要求教師要擔(dān)當(dāng)起教師與醫(yī)生雙重角色，蒙臺梭利首次將教育與醫(yī)學(xué)聯(lián)系在一起。她提出特殊的學(xué)前教育觀與自身從事的工作有關(guān)，在醫(yī)生生涯和教育活動(dòng)中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童產(chǎn)生的原因不僅是自身遺傳、生長環(huán)境、DNA有關(guān)，同時(shí)教育對特殊學(xué)前兒童的心理和心靈影響更為重要。所以，兒童成長過程中對其心理治療是最為有效的方法，教師和家長都要鍛煉兒童的自主能力，在關(guān)心兒童的同時(shí)，不斷促進(jìn)其成長，才能盡可能的避免兒童缺陷和心理問題。

二、蒙臺梭利學(xué)前特殊教育觀念對當(dāng)前幼兒“教育治療”的影響

首先，要求教師要注重學(xué)前兒童內(nèi)在美。

學(xué)前特殊教育觀要求教師更加注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在美，而不是僅僅追求學(xué)生的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師對學(xué)生成績和兒童個(gè)體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，于是很容易造成兒童心理問題。而蒙臺梭利教育觀要求教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，深入學(xué)前兒童心理，關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生。學(xué)前特殊教育觀念要求教師要發(fā)掘兒童心理和心靈變化需求，及時(shí)采用有針對性的引導(dǎo)教育，讓兒童能及時(shí)樹立正確的世界認(rèn)知觀。教師要發(fā)揮傳統(tǒng)美德，將教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子，并且決定著自己事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，教師要關(guān)心和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

三、蒙臺梭利學(xué)前特殊教育觀念教師要充分開發(fā)幼兒“內(nèi)在生命力”

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能

蒙臺梭利特殊學(xué)前教育觀念，對當(dāng)代幼兒教育有著重要的影響，推動(dòng)著當(dāng)代幼兒教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。針對蒙臺梭利要求教師要注重學(xué)生的內(nèi)在美，教師必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，全面幫助幼兒認(rèn)識自己。首先，教師要尊重每一個(gè)幼兒，尊重他們獨(dú)立的人格。由于幼兒長期被家長關(guān)心和呵護(hù)著，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中很容易被奴化，并且兒童自主活動(dòng)時(shí)間少，自主意識差。因其自動(dòng)性和創(chuàng)造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會(huì)發(fā)生很大的變化，并且對未來兒童成長造成一定的影響。所以，教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長。著名的周婷婷博士，一歲時(shí)因?yàn)榘l(fā)高燒而打了一針慶大霉素，導(dǎo)致其雙耳失聰，成為重度聽力殘疾兒童。但是她的父親卻沒有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹立自信心，讓婷婷再次樹立對生活的熱愛之情。父親周弘從來沒有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進(jìn)行語言訓(xùn)練和智力開發(fā)，只要周弘發(fā)現(xiàn)女兒有一點(diǎn)反應(yīng)就會(huì)很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復(fù)一點(diǎn)聽力，并且在婷婷三歲時(shí)，意外的開口說了一句話，并且學(xué)習(xí)了很多漢字。后來婷婷能和同齡人一樣健康成長，接受教育，走上博士之路。由此可見，蒙臺梭利的“教育治療”就是要堅(jiān)持培養(yǎng)每一個(gè)兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應(yīng)該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導(dǎo)教育對兒童成長有著關(guān)鍵性的作用，尤其是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓兒童看到生活的希望。

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)前兒童

激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能的重要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長，增強(qiáng)學(xué)生自信心，積極鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)造和發(fā)揮其想象力是全面發(fā)掘和展現(xiàn)兒童特長的最有效途徑。兒童教師要正確學(xué)習(xí)和掌握 蒙臺梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結(jié)合時(shí)下兒童發(fā)展特點(diǎn)，將教育與天性相結(jié)合，全面發(fā)展兒童階段的每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要尊重學(xué)生天性，每一個(gè)兒童都會(huì)有其與生俱來的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長的后天環(huán)境和所接觸到的人，對兒童成長和健康發(fā)展起著重要的影響。教師通過觀察不難發(fā)現(xiàn)兒童階段學(xué)生都是根據(jù)自身興趣愛好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學(xué)生喜歡搭積木；有的學(xué)生喜歡閱讀；有的學(xué)生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學(xué)生還具有另一個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)對某學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一個(gè)學(xué)生回答出正確的問題，其他學(xué)生就會(huì)應(yīng)聲附和，針對這些現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)前教師主要以游戲?yàn)橹行模虒W(xué)場地不是在教室內(nèi)，因此教師要引導(dǎo)和幫助兒童完成游戲任務(wù)，并且讓兒童畫自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和提升自主性，讓學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立自主和自我管理意識，逐步讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生潛能。

（三）幫助構(gòu)建心理和心靈世界

學(xué)前兒童的思想意識以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長要為學(xué)生營造一種和諧、溫馨的港灣，要堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。但是家長不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴(yán)格要求孩子，并且做到以身作則，通過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感染兒童，對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)校教師要發(fā)揮自身言傳身教的作用，尤其是要發(fā)揮為人師表的傳統(tǒng)美德，關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)兒童，用心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上具有的氣質(zhì)和特長，并且為兒童營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團(tuán)隊(duì)之間合作的重要性，并且懂得關(guān)心和關(guān)愛身邊其他的同學(xué)。家長和教師都要為兒童營造一種和諧的成長氛圍，讓學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)的面貌，使得學(xué)前教育走向一個(gè)新的歷史時(shí)期。

結(jié)束語

綜上所述，蒙臺梭利的學(xué)前特殊教育觀念——“教育治療”，就是要求教師要承擔(dān)其醫(yī)生和教師的雙重職位，兒童缺陷主要是由于被忽視所造成，教師要注重開發(fā)學(xué)前兒童的內(nèi)在潛力，幫助兒童克服身體上的缺陷，培養(yǎng)兒童其他方面的特長。這種教學(xué)方式和方法能幫助缺陷兒童增強(qiáng)自信心，增加他們對生活的熱愛之情。蒙臺梭利指出特殊兒童的成長受到其內(nèi)部能量的驅(qū)動(dòng)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們構(gòu)造自己的心理和心靈世界，真正實(shí)現(xiàn)“快樂教育”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)。

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