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翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學(xué)的啟示

2014-08-15 00:49:23張曉梅
關(guān)鍵詞:電大面授學(xué)習(xí)者

李 湊,張曉梅

(1.江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院,江西 南昌 330022;2.江西廣播電視大學(xué),江西 南昌 330046)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,開放教育已不單單是傳統(tǒng)高等教育的一種補(bǔ)充形式,而是一種獨(dú)具特色的教育形式[1]。開放教育能滿足個別自主學(xué)習(xí)的需要、能順應(yīng)教育全球化的需要、能滿足終身教育發(fā)展趨勢的需要,是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。電大開放教育是通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí),教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài),進(jìn)行跨時空的交互[2]。在這種背景下,面授教學(xué)在開放教育中起著“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的重要作用,彌補(bǔ)開放教育教學(xué)過程中的不足。面授教學(xué)作為開放教育教學(xué)工作中非常重要的一個環(huán)節(jié),其教學(xué)效果也直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和電大開放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

一、電大開放教育面授教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生出勤率低

參加電大開放教育的學(xué)習(xí)者絕大部分是成年人,且是在職人員,學(xué)習(xí)的同時還需要兼顧工作甚至是家庭,有著鮮明的工學(xué)矛盾,以至于沒有太多的時間和精力參加面授課的學(xué)習(xí)。另外,參加電大開放教育的學(xué)生有些是出于提高自己的知識技能而參加學(xué)習(xí),有些則是被迫為了適應(yīng)社會對學(xué)歷的要求,學(xué)習(xí)只是單純的想拿個文憑,以至于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不端正,缺少必要的學(xué)習(xí)積極性,對于面授課也是能逃則逃,即使來了也是為了考試的需要?;诖?,電大開放教育面授教學(xué)課的學(xué)生出勤率難以保證。

(二)教師教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)

目前,電大開放教育面授教學(xué)過程中,大部分教師還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法為主,以教師為中心,采用“滿堂灌”的教學(xué)形式,即使使用了多媒體教學(xué),也基本都是教材的“搬家”[4]。這些教師受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響,對新的教學(xué)手段和方法不能適應(yīng),對新媒體新技術(shù)的使用能力也有待提高。傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法在電大開放教育面授教學(xué)的應(yīng)用過程中,經(jīng)常容易忽視學(xué)習(xí)者在年齡層次、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等多方面的個體差異特征。

(三)面授教學(xué)中的外聘教師比例過大

在實(shí)際的教學(xué)過程中,擔(dān)任電大面授教學(xué)的教師有相當(dāng)一部分來自外聘教師,大部分外聘教師對電大開放教育的理念、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者特征等都缺少較深入的了解和認(rèn)識,以至于在教學(xué)設(shè)計的過程中,不能很好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí),不能很好地做到因材施教和發(fā)揮面授教學(xué)的導(dǎo)學(xué)作用[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Class-room)又稱“顛倒課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”,是通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的反轉(zhuǎn)安排,讓學(xué)習(xí)者在課外借助信息技術(shù)手段提供的學(xué)習(xí)資源,完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,課堂則成為教師與學(xué)生互動交流、開展協(xié)作探究活動等的場所[6]。

早在2007年,美國科羅拉多州落基山林地公園高中(WoodlandPark High School)的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)就在其課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)上傳視頻學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在家看視頻,回到課堂完成作業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂開始在美國一些學(xué)校流行,直到2011年,薩爾曼·可罕(Salman Khan)在TED(美國一家私有非營利機(jī)構(gòu))大會上的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy),自此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為廣大教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國,對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和實(shí)踐還處于起步階段,目前只有重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn),并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果[7];在理論研究方面,也僅有張金磊、張躍國、桑新民等對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的論述。

翻轉(zhuǎn)課堂能真正意義上實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心”、“因材施教”的教學(xué)理念,教師能兼顧學(xué)生的個別差異,依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行課堂活動設(shè)計,從而提高教學(xué)效果。2012年6月,美國的 Classroom Window教育咨詢公司發(fā)布了關(guān)于美國教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的調(diào)查報告,報告顯示67%的教師表示應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生的課堂成績[8]。

參加電大開放教育的學(xué)習(xí)者,與普通高等教育的學(xué)生不同,他們在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、年齡層次、生活閱歷等多方面都存在較大的差異[9]。在電大開放教育的面授教學(xué)中,傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式和 “知識灌輸式”的教學(xué)方法,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,不能取得較好的教學(xué)效果,新的教學(xué)模式對于提高面授教學(xué)效果顯得非常有必要?;诖?,筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合面授教學(xué)中存在的困惑,分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對電大開放教育面授教學(xué)的啟示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于面授教學(xué)的可行性分析

從目前電大開放教育面授教學(xué)的實(shí)踐來看,在電大開放教育面授教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,具有一定的可行性,本文從以下四個方面進(jìn)行分析:

第一,電大開放教育是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要組成部分,電大開放教育雖然不像普通教育教學(xué)中的學(xué)生需要經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)選拔考試,但電大開放教育的學(xué)習(xí)者中絕大多數(shù)都具有一定的學(xué)習(xí)能力,掌握了一定的信息技術(shù)能力,能夠熟練地使用計算機(jī),登錄各種信息教學(xué)平臺,操作各種多媒體教學(xué)資源。

第二,電大開放教育的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都是在職成年人,根據(jù)成人教育者諾爾斯 (Malcolm S. Knwles)(1989)提出的成人學(xué)習(xí)理論可知,成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)明確,參加學(xué)習(xí)是自愿的,能掌控和管理自我。電大開放教育的學(xué)習(xí)者絕大部分都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力,能夠按照教師的要求開展和完成自主學(xué)習(xí)。對于那些自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的少數(shù)學(xué)習(xí)者,在同學(xué)和教師的幫助下也能夠基本完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。

第三,電大開放教育的部分教師在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研制、開發(fā)與應(yīng)用方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。對于擔(dān)任電大開放教育面授教學(xué)的教師,也都是具有一定資歷的教育者,具有一定的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力,能夠勝任基本的學(xué)習(xí)資源 (如PowerPoint演示文稿、微視頻等)的制作,能夠進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)資源的管理和發(fā)布,能夠利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后的輔導(dǎo)。

第四,電大開放教育系統(tǒng)已經(jīng)擁有了較完善的學(xué)習(xí)支持體系,能為學(xué)習(xí)者提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。加上高校精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、愛課網(wǎng)等視頻教學(xué)資源都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電大開放教育面授教學(xué)的應(yīng)用提供了資源基礎(chǔ)。

總之,無論是從學(xué)習(xí)者和教育者的素質(zhì)與信息技術(shù)能力看,還是從電大開放教育的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和資源基礎(chǔ)看,在電大開放教育面授教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念都是可行的。而成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念對電大開放教育面授教學(xué)的影響

(一)師生角色的改變

在電大開放教育面授教學(xué)過程中,大部分教師都是以知識傳播者的角色出現(xiàn),學(xué)生缺乏積極主動的參與。電大開放教育的學(xué)習(xí)者大部分為在職成人學(xué)習(xí)者,他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),獨(dú)立自主性較強(qiáng),學(xué)習(xí)是自愿主動的。因?qū)W習(xí)者自身差異的現(xiàn)實(shí)存在,他們在面授課的學(xué)習(xí)過程中,更需要一個“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的引導(dǎo)者,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師的角色變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者[10];學(xué)生也不再是被動的接受者,他們能發(fā)展適合自己的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于面授教學(xué)過程中,能較好地解決成人學(xué)習(xí)者個人差異的困惑。

(二)教學(xué)過程的改變

教學(xué)過程分為知識的傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師在課堂上完成對學(xué)生的知識傳授,教師通過對概念性知識或操作方法進(jìn)行精細(xì)的講解,讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行接收和理解;學(xué)生則在課后通過完成教師布置的作業(yè)或者任務(wù),鞏固課堂知識,從而完成知識內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則是把知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了顛倒[11],學(xué)生在課后通過教師或教育系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成知識傳授過程,教師則在課堂上解疑答惑、設(shè)計協(xié)作探究活動、與學(xué)生進(jìn)行情感交流,從而完成知識內(nèi)化的過程。對于電大開放教育的學(xué)生,他們的知識傳授過程基本都是通過電大開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成的,少量的面授教學(xué)課時不應(yīng)該是傳統(tǒng)的以教為主的講授,而應(yīng)該是用來為學(xué)生解疑答惑、開展協(xié)作探究活動、進(jìn)行情感交流,培養(yǎng)他們的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性的課程[12]。

(三)自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)關(guān)系的改變

電大開放教育是通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)相結(jié)合的方式完成課程的學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的面授教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是相對獨(dú)立的,面授教學(xué)大部分是提綱挈領(lǐng)的講授,教師講自己的,學(xué)生學(xué)自己的,降低教學(xué)成效。將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于電大開放教育面授教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的理念,能更好的結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過教師設(shè)計開展協(xié)作探究活動,借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)困難,在面授教學(xué)中能進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)[13],使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)更協(xié)調(diào)一致。學(xué)習(xí)者在協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感交流。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的面授教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

瑞典博瑞·霍姆伯格教授認(rèn)為:“整個面授教學(xué)的重要部分應(yīng)正確地視為有指導(dǎo)的教學(xué)會談。”翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大開放教育面授教學(xué)是一種指導(dǎo)式的教學(xué)活動,貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計,教師的角色是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者。依據(jù)電大開放教育面授教學(xué)課程的總體設(shè)計,一般把面授教學(xué)過程分為學(xué)前導(dǎo)學(xué)課、課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)課、考前導(dǎo)學(xué)課三個階段[14]。

(一)學(xué)前導(dǎo)學(xué)課

學(xué)前導(dǎo)學(xué)課是面授教學(xué)的第一次輔導(dǎo)課,教師和學(xué)習(xí)者第一次見面和接觸,在整個面授教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教師需要向?qū)W習(xí)者全面介紹課程的知識結(jié)構(gòu)和框架體系,讓學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。其次,教師需要對電大開放教育學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)做詳細(xì)的介紹,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),告訴學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情況,以便在自主學(xué)習(xí)中能依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,同時為后期翻轉(zhuǎn)課堂理念下的面授教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后,告知學(xué)習(xí)者協(xié)作交流的途徑和方法,在學(xué)習(xí)過程中遇上困難,可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺尋求幫助,讓學(xué)習(xí)者知道師生時空上的分離并不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的孤立無援[15]。

(二)課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)課

課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)課是面授教學(xué)的第二階段,也是面授教學(xué)的核心部分。在這個階段,教師在翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)為中心”的理念下開展面授教學(xué),主要幫助學(xué)習(xí)者完成知識的內(nèi)化過程。教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的討論進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘,提煉出自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的疑惑,針對疑惑和課程重點(diǎn)問題進(jìn)行集中輔導(dǎo);設(shè)計協(xié)作探究活動,讓學(xué)習(xí)者共同參與,完成個別化輔導(dǎo)。

(三)考前導(dǎo)學(xué)課

考前導(dǎo)學(xué)課是面授教學(xué)的最后階段,主要幫助學(xué)習(xí)者建立信心,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容??记皩?dǎo)學(xué)階段,教師依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生對課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理,查漏補(bǔ)缺,教師對考試題型和考試重難點(diǎn)進(jìn)行講解,幫助學(xué)習(xí)者順利通過考試。

六、結(jié)語

面授教學(xué)是電大開放教育的一種重要教學(xué)形式,是電大開放教育不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),國內(nèi)外成功的開放教育實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)。面授教學(xué)的質(zhì)量能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和電大開放教育的教學(xué)質(zhì)量[16],翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念可以很好地支持面授教學(xué)的開展,解決學(xué)習(xí)者自身存在的復(fù)雜個體差異,滿足個性化學(xué)習(xí)需求,協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)之間的相對脫離關(guān)系,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂理念在面授教學(xué)實(shí)踐中的良好應(yīng)用,還需要廣大的教育者和研究者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

[1]胡澤民.“學(xué)習(xí)用戶”理念下遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)運(yùn)行模式研究[D].廈門大學(xué),2005.

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