馬 良

周航帆

周航帆 西亞斯國際學院 河南鄭州

目前各高校網(wǎng)絡教育資源日臻完善，但學生經(jīng)常抱怨網(wǎng)上投入的精力很大，而促進學習效果有限。同時部分學生面臨網(wǎng)絡學習出現(xiàn)焦慮緊張等現(xiàn)象。面對眾多的優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，一些學生竟然無所適從。很多大學生依然將學習知識依賴于課堂上教師面對面的傳授。作為主要教育手段的課堂教育，雖然是最直接有效地進行面對面的交際活動，但由于課容量、課時、教學大綱、教學設備等各方面的限制，使得教師很難做到與學生進行全方位的互動與博弈，學生自學能力和創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)難以在課堂上實現(xiàn)。同時對于學生的自主學習能力也缺少全面的衡量標準。而網(wǎng)絡使得教師和學生能夠進行及時交流，分享學科知識和先進的研究成果，跨越課堂的限制，為課堂教育提供有效的輔助手段。怎樣充分合理應用網(wǎng)絡資源輔助教學是目前課程改革和教學模式優(yōu)化選擇的重要課題。在網(wǎng)絡平臺的幫助下，對學生的學習策略、風格、態(tài)度、目標等進行有效監(jiān)控考查，對課外實現(xiàn)個性化教學輔導，是促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的主要途徑，同時為學生營造一個積極參與互動的生態(tài)化的學習環(huán)境也極其重要。

生態(tài)化學習理念

1976年美國教育學家勞倫斯·克雷明提出了生態(tài)教育理念，應用生態(tài)學原理研究教育現(xiàn)象。目前其研究范圍進一步深化，研究內(nèi)容涉及微觀的課堂生態(tài)和宏觀性教育生態(tài)問題。而生態(tài)化學習觀正是生態(tài)學理論與學習理論相結(jié)合的，以學生的學習心理和學習環(huán)境為出發(fā)點，從整體性、適應性和多元性的角度審視學習。生態(tài)學習觀認為學習是學習者積極主動的參與信息探查，通過有目的的反思實踐，對物質(zhì)及社會環(huán)境所提供的信息和知識進行調(diào)整的過程。與行為主義學習觀中學習者消極受制于環(huán)境中的物理刺激、認知主義學習觀中學習者機械性的建構(gòu)、社會文化學習觀中學習者受制于語言文化的觀點不同，生態(tài)學習觀堅持學習者是有意識地與學習環(huán)境交互作用、在信息加工學習過程中是知識的積極建構(gòu)者，學習者個體與共同體環(huán)境在學習的過程中相互作用，互相貢獻。以生態(tài)化學習觀為指導，可建構(gòu)學習共同體環(huán)境，營造自主學習的外層環(huán)境，同時可以促進學習者的自主多元發(fā)展實現(xiàn)個性化教學，培養(yǎng)學習者自我調(diào)節(jié)和控制能力，提升學習者內(nèi)在素質(zhì)，最終可達到提高學習者自主學習能力，提升創(chuàng)新能力。

以QQ為平臺營造生態(tài)化的學習環(huán)境

目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高校的校園網(wǎng)逐漸成熟，學生有了更加廣闊的交流學習空間。網(wǎng)絡環(huán)境中豐富的社會性交際活動為學生采用多樣化的學習模式提供了可能。師生可以通過計算機網(wǎng)絡平臺為學習交流的空間，充分利用基于網(wǎng)絡的多媒體技術(shù)和工具，共建共享學習資源，以小組或班級為單位，對一定的問題進行實時或非實時的網(wǎng)上探究和交流，營造生態(tài)化的學習環(huán)境。但在高校課程改革過程中所建立的網(wǎng)絡教室并不能夠滿足學生的學習需要。學生在網(wǎng)絡教室學習受到教室開放時間、坐席、校園網(wǎng)絡以及學習課件的限制，并不能充分利用自己的時間根據(jù)需要進行學習。很多學生也不喜歡網(wǎng)絡教室中被迫學習的環(huán)境。而利用普通互聯(lián)網(wǎng)運行的QQ可以打破高校網(wǎng)絡資源的限制，為學生局域化學習提供生態(tài)化的學習環(huán)境，為師生互動交流提供便捷的平臺。

QQ作為大家所熟知的一種交流工具，具有收發(fā)信息、查找和添加好友、個人設置和查看資料、傳送文件、超級視頻和語音聊天、手機短消息、聊天記錄和信息管理器等功能，可以成為高校學生進行局域化課程學習交流的便捷平臺，同時QQ的運行不依賴于校園網(wǎng)絡，使得交流時間不受時間和地域的限制，即使學生假期也可以與老師同學實施交流,可以實現(xiàn)移動學習，延長學校學習時間。對于課程信息量大，課后資料豐富的課程，教師可采用網(wǎng)絡的支持實現(xiàn)大量信息的輸出，使學生能夠大量接觸有用的課程資源。而且以QQ為載體可減少網(wǎng)絡學習者的焦慮，實現(xiàn)教師學生互動交流，為學生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化學習環(huán)境。作為即時通信的網(wǎng)絡工具，QQ班級群具有較強的互動性。教師和同學可以針對任何話題進行實時討論，實現(xiàn)學習—生活的有機結(jié)合，促進師生之間的理解交流，減少學生與學生之間的隔閡，增進師生關(guān)系，促進同學友誼，更重要的是為學習提供一個輕松愉快的背景和平臺，減少學生網(wǎng)絡學習的焦慮。

以QQ為平臺的網(wǎng)絡學習與課堂學習的交融模式

學習過程是在鞏固舊知識的基礎上實現(xiàn)新舊知識的鏈接，預習——課堂學習——復習三位一體化的學習模式對于知識的習得至關(guān)重要。具體來說，預習是為新舊知識架起橋梁，可以培養(yǎng)激發(fā)以已有知識來思考新知識的能力；課堂學習是加深理解突出重點的過程；復習是鞏固學習成果，為下一學習任務作好準備的過程。三個階段是一個有機的整體，任何一個鏈條受損，將對學習效果產(chǎn)生負面影響，使學習處于被動狀態(tài)。學習過程的三個階段有機結(jié)合可由以QQ為平臺的網(wǎng)絡學習和課堂學習的相互交融而實現(xiàn)。

1.網(wǎng)絡學習預習階段

首先，網(wǎng)絡學習起到先導準備作用，是預習的基本階段。教師應根據(jù)學生整體學習水平和課程要求，以簡要的形式告知課程大綱要求、學習進度。通過QQ上傳學習的知識重點以及相關(guān)的學習材料，使學生了解課程的要求、本階段重點學習的內(nèi)容。培養(yǎng)學生對于自我學習的監(jiān)控能力，對知識要點的把握能力。在現(xiàn)實課堂教學之前，教師可通過QQ消息公告提前向全體同學展示課堂學習的進度，知識重點、難點，同時可以限期要求學生對預習過程中出現(xiàn)的問題進行反饋。只要學生進入自己的QQ空間，由于QQ的信息提示功能，學生必將閱讀到有關(guān)該課程教師發(fā)布的信息。這樣可以增進學生對新知識進行提前預習的興趣和緊迫感。一旦學生習慣了該學科的信息公告模式，將實現(xiàn)由被動接受信息到主動查閱信息的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而激發(fā)學生學習新知的興趣并培養(yǎng)其查找相關(guān)資料解決預習中難點的能力。經(jīng)過一段時間的培訓和練習，學生對于知識點的辨認能力以及自主解決問題的能力會有所提高。在此階段教師可以以簡潔的要點起到指導作用，培養(yǎng)學生獨立的能力以處理問題難點查找相關(guān)學習資料。通過學生與老師進行準備階段問題探討，教師可以充分分析學生的特點與需求，然后通過群共享上傳適合學生需求的先導性學習資源，激發(fā)學生利用網(wǎng)絡資源和環(huán)境的興趣，獲得學習新知的知識鏈接和心理準備。正是利用了QQ實時交流的功能，使信息可以在學生與學生之間、學生和教師之間進行快速傳遞和反饋，為新舊知識架起了橋梁，使學生為將要獲得的知識作好心理準備。教師可以充分利用課堂教學時間，提高教學效率。在這個過程中教師根據(jù)學生反饋信息，了解學生學習中的實際難點、興趣點，確定現(xiàn)實課堂過程中的教學方法、組織形式及重點講解的方向，充分發(fā)揮老師在課堂上的主導作用。學生通過準備階段的信息組織，避免學習的被動性，以充分的知識儲備自信地參與課堂活動中，實現(xiàn)課堂上學生的主體地位。

其次，網(wǎng)絡學習起到主導思考功能，是預習的升華階段。在交流的過程中，當教師了解到學生完成了預習的第一階段后，應給予學生進一步的指導，提高學生思考創(chuàng)新能力。教師可以對于那些課程學習能力較強、信息素養(yǎng)比較高的學生給予一對一的指導，根據(jù)學生的學習能力進行個性化的輔導，引導學生發(fā)表自己的觀點。同時學生可以充分利用教師通過網(wǎng)絡平臺提供的廣闊的學科資源，實現(xiàn)學習的自主性和個性化的有機結(jié)合，根據(jù)自己的興趣所在，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，擴大學科學習的知識面，為課堂深入討論奠定基礎。

2.課堂學習提升階段

通過預習階段的自學過程，學生明確了學習方向，激活了原有的知識和經(jīng)驗，為學習新知識提供了充足的心理和知識準備，在課堂學習的過程中，對于預習階段遇到的問題難點可在課堂上老師授課的過程中得到解決，對于知識的深入鞏固起到良好的強化作用。同時為學生提供了心理支持使其有機會有能力參與互動討論之中。教師在學生預習的過程中，由于對學生的學習難點和問題以及學生的學習情緒進行了及時分析，為自己選擇合適的課堂組織方式提供有效的支持。網(wǎng)絡預習過程可縮短課堂上教師導入新知識的時間，為教師充分利用課堂教學時間，提高教學效率提供了保障。在課堂教學過程中，教師可以直擊課程的難點重點，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，避免被動學習。教師可以通過提問，小組討論等具體的課堂組織方法肯定學生的自學成果，增強學生的自信心，引導學生對問題的深入探討能力，激發(fā)其學習興趣。課堂上師生的互動學習不僅可以提高教學質(zhì)量，而且有利于學生身心的和諧發(fā)展，教師良好人格魅力的形成和成長。

3.網(wǎng)絡學習復習階段

溫故而知新，溫故是獲得新知識的起點。在學習的整個過程中，復習不但是對已習得的知識的鞏固，而且可以激發(fā)學生獲得新知識的興趣，促進深入學習。作為課堂教育的后續(xù)，教師應及時督促學生進行知識的鞏固?？赏ㄟ^QQ及時上傳課程小結(jié)，強調(diào)重點學習內(nèi)容，通過練習強化學習效果。在處理習題的過程中，教師也可與學生進行在線答疑，對學生的問題給予積極的幫助。在完成基本的教學任務之后，教師可以上傳有關(guān)學科的深入資料，鼓勵學生在涉獵的過程中鞏固已習得的知識，同時擴大學生的視野，提升學科認識度，了解學科發(fā)展的更廣闊的知識。為學生充分學習知識，了解本學科內(nèi)容，積極創(chuàng)新作好準備。

小結(jié)

以QQ為平臺，教師根據(jù)自我教學進度和學科需要為學生設立一個生態(tài)化的學習環(huán)境。在此環(huán)境之中，學生在網(wǎng)絡的支持下充分利用教師的專業(yè)特長，涉獵大量的學科資源，實現(xiàn)預習——課堂學習——復習的有機融合，提高自主學習能力，自我監(jiān)控能力和互動交流的能力。教師在此平臺下，可以與學生進行及時交流，了解學生的特點、學習要求，制訂有效的課堂授課方法，提高課堂效率，同時針對不同的學生進行個性化輔導，增強學生的自主創(chuàng)新能力。

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