劉小平

引 言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型時期，市場對人才的需求質(zhì)量進(jìn)一步提高，加強(qiáng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)已成為高職院校的普遍共識和工作重點。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控?zé)o疑是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要工作。而教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)該由誰來評價呢？

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體的構(gòu)成及其局限性

1.目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體的構(gòu)成

目前大多數(shù)高職院校把教學(xué)質(zhì)量評價工作歸于教務(wù)處和各教學(xué)系部。常見的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和活動包括：行政領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評教打分和選聘學(xué)生教學(xué)信息員等。所以，當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價主體主要是校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)、教學(xué)管理部門和學(xué)生。

2.目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體的局限性

（1）評價做不到全時段和全覆蓋

現(xiàn)行聽課制度、教學(xué)檢查制度和學(xué)生評教多為集中時段抽查，并不能做到實時監(jiān)控評價，不能使所有教師全學(xué)期都重視。

（2）評價主體對教學(xué)質(zhì)量作深層次評價的能力有限

高職院校專業(yè)學(xué)科多，知識內(nèi)容差別大，不可能要求聽課的領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)們精通所有專業(yè)，而學(xué)生由于專業(yè)知識體系尚未形成，更不能對教師專業(yè)水平作出太準(zhǔn)確的評價。因此，目前校內(nèi)教學(xué)評價主體對教學(xué)質(zhì)量的評價大多只能從教學(xué)態(tài)度、板書和多媒體制作等較容易觀察的方面作出評價，但對于專業(yè)造詣水平、專業(yè)技能傳授能力等深層次內(nèi)涵質(zhì)量方面難以作出評價和指導(dǎo)。

（3）評價主體多來自校內(nèi)，校外第三方評價主體介入很少

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師隊伍自身缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。因而，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價就存在“既是運(yùn)動員，又是裁判員”的問題，教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性不足。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體存在局限性的原因

歸結(jié)起來，當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體存在局限性就是校內(nèi)評價主體缺乏真正評價職業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的能力，即評價該專業(yè)課程教學(xué)是否真正培養(yǎng)了學(xué)生所需要的行業(yè)就業(yè)技能。其原因主要有兩個方面：

一方面，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師缺乏企業(yè)行業(yè)實際工作經(jīng)驗，存在閉門造車之嫌。另一方面，現(xiàn)行教育體制下，企業(yè)和學(xué)校脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏常態(tài)化、無縫對接式的校企合作。盡管現(xiàn)在高職院校大多努力通過建立有來自行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，也努力聘請企業(yè)的能工巧匠來校授課，但是行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)過程還是非常有限的。而且單個的高職院校往往由于資源力量有限，很難提高校企合作的數(shù)量和質(zhì)量。

構(gòu)建完善全面的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體

教高[2006]16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出高等職業(yè)院校要跟蹤市場需求，適應(yīng)區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)需要，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。教職成[2011]12號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》同時指出，要建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、科研機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。

1.首先要提高校內(nèi)教學(xué)評價主體的專業(yè)素養(yǎng)

針對目前校內(nèi)評價主體專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，一方面要想法設(shè)法讓專業(yè)教師獲得企業(yè)行業(yè)實踐工作經(jīng)驗，另一方面應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)實際工作崗位的知識、素質(zhì)、技能的要求，開發(fā)建立相關(guān)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)，以此制訂具有可操作性的課程教學(xué)質(zhì)量評價細(xì)則。而不是閉門造車，在對實際企業(yè)崗位知之甚少的情況下制訂所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.將學(xué)生實習(xí)單位和畢業(yè)班學(xué)生作為重要的教學(xué)評價主體

充分利用畢業(yè)班學(xué)生頂崗實習(xí)的機(jī)會，通過對頂崗實習(xí)學(xué)生的跟蹤，與學(xué)生實習(xí)企業(yè)加強(qiáng)交流，及時收集實習(xí)單位對學(xué)生專業(yè)知識、素質(zhì)、技能的評價和培養(yǎng)建議。積極傾聽畢業(yè)班實習(xí)生實習(xí)體會，讓畢業(yè)生來評價自身在學(xué)校期間受教育的質(zhì)量。

3.建立畢業(yè)生跟蹤制度，讓畢業(yè)生成為母校教學(xué)質(zhì)量評價的建議者

學(xué)校通過建立和維護(hù)畢業(yè)生信息庫，將畢業(yè)生作為學(xué)校的重要資源，誠懇地征求聽取畢業(yè)生對母校專業(yè)建設(shè)的建議。

4.政府引導(dǎo)建立高水準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)，定期發(fā)布高職教育質(zhì)量評價和指導(dǎo)報告

政府應(yīng)利用政府雄厚的資源組織行業(yè)企業(yè)專家形成對高職院校各專業(yè)的專門評價指導(dǎo)委員會，定期（如每年）向高職院校發(fā)布一份指導(dǎo)性的教學(xué)質(zhì)量評價報告，而不是現(xiàn)在各高職院校在自身資源有限的情況下組建的低水準(zhǔn)低效率的專業(yè)指導(dǎo)委員會。

[1]程金良.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]王際峰.高職實踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及對策研究[J].黑龍江科技信息，2009.

[3]溫榮坤.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)與實施[C].云南省高職高專教育分會第七次全體理事會暨2011 年學(xué)術(shù)年會論文集，2011.