荊 紅 安豐勇 喬凱宏 王 倩

引 言

上世紀(jì)80年代，我國社會、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對研究生教育提出了新的更高的要求，博士生的培養(yǎng)方式與研究生教育的內(nèi)在發(fā)展需求出現(xiàn)矛盾，一方面把碩士階段和博士階段打通、對研究生連貫培養(yǎng)才能夠符合高層次人才培養(yǎng)的要求；另一方面我國博士生教育起步晚，完全效仿國外發(fā)達(dá)國家“把碩士、博士連貫起來培養(yǎng)”又超越了我國的國情，在這種情況下，“碩博連讀”的獨(dú)特培養(yǎng)方式應(yīng)運(yùn)而生，并逐步在全國高校推廣。

博士學(xué)位教育是典型的精英式教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上有創(chuàng)造性成果的高級科學(xué)專門人才。”那么“碩博連讀”研究生要在相對短的時間內(nèi)達(dá)到博士層次的培養(yǎng)目標(biāo)，社會對其綜合素質(zhì)必然提出更高的要求。

“碩博連讀”研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.加強(qiáng)對“碩博連讀”研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是社會科技發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開放的深入，以及世界性科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國研究生教育正在由培養(yǎng)單一的教學(xué)和科研型專門人才向培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高層次人才轉(zhuǎn)變。目前我國博士研究生教育改革的總趨勢是：既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，也要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及政治、法律和文化建設(shè)等需要；博士研究生教育培養(yǎng)的不僅僅是高級專門人才，更應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｍ瑫r，多學(xué)科的交叉聯(lián)合、新型學(xué)科的興起是現(xiàn)代科學(xué)研究的特色，這就意味著從事未來科學(xué)研究的人不是單個人式的“閉門造車”，而是在學(xué)術(shù)團(tuán)隊中生存發(fā)展。可見，我們培養(yǎng)的科學(xué)研究后備力量不僅僅要有深厚扎實的科研能力，同時必須是具有團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)組織等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

2.加強(qiáng)對“碩博連讀”研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn)

博士研究生教育是我國高等教育的最高層次，本質(zhì)特征有三點：①精英性：博士研究生教育作為高等教育的最高階段，其教育目的雖然從屬于高等教育目的，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上，對所要培養(yǎng)的人才的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士及本?？平逃?，理所當(dāng)然應(yīng)該培養(yǎng)精英高級人才。②專業(yè)性：研究生教育是按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的一種專業(yè)教育，是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育，專業(yè)性是反映了研究生教育的原本宗旨。博士生教育作為培養(yǎng)專業(yè)精英人才的教育，其專業(yè)性的特點更加明顯與突出。③探究性：研究生教育與本科生教育的區(qū)別，并不在于知識傳授和學(xué)習(xí)上的層次差別。到了研究生階段，已經(jīng)不是純粹地接受和吸收知識，而是已經(jīng)步入了學(xué)術(shù)研究的殿堂。就學(xué)術(shù)研究而言,掌握已有的知識只是手段，目的是為了創(chuàng)造新的知識，手段和目的不能顛倒。研究生教育在本質(zhì)上是以“研究、探索”為特征的一種教育。所以，它不單純是傳授和學(xué)習(xí)已有的知識，而是以探索知識、發(fā)展知識、生產(chǎn)知識等作為基本內(nèi)容。

以上三個方面的特征必然要求“碩博連讀”研究生更高的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能在實際操作中具有分析問題、解決問題、勇于探索的能力，成為富于創(chuàng)造的新型人才。

3.加強(qiáng)對“碩博連讀”研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是其自身特點的內(nèi)在要求

（1）“碩博連讀”研究生選拔對象的“特定性”對其綜合素質(zhì)提出了更高的要求

普通招考的博士生選拔對象大多面向的是已經(jīng)取得碩士學(xué)位、具有攻讀博士資格的生源(也有一部分同等學(xué)歷人員)，其生源范圍比較廣。而“碩博連讀”研究生的選拔對象具有特定性和針對性，即“在校準(zhǔn)碩士生”，一般來說方式有以下兩種：一種是在學(xué)生碩士研究生入學(xué)前確定“碩博連讀”身份，個別院校甚至是在碩士研究生復(fù)試時就已經(jīng)確定了“碩博連讀”的身份，這種在入學(xué)前確定“碩博連讀”身份的方式一般以碩士研究生入學(xué)考試成績?yōu)閰⒄?，并且?yōu)先考慮推薦免試生，有些學(xué)校明文規(guī)定了推薦免試生有資格被選拔為“碩博連讀”研究生。另一種選拔方式是在碩士研究生入學(xué)一年后，學(xué)校通過統(tǒng)一的考核來選拔，這種選拔方式主要以學(xué)生在碩士研究生學(xué)習(xí)期間取得的成績?yōu)橹饕獏⒄諛?biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)術(shù)型博士只能接收學(xué)術(shù)型碩士生進(jìn)行“碩博連讀”。臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位只能接收相應(yīng)專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行“碩博連讀”；教育、工程博士專業(yè)學(xué)位不能以“碩博連讀”方式招生。

（2）“碩博連讀”研究生培養(yǎng)方式的“連貫性”對其綜合素質(zhì)提出了更高的要求

普通招考入學(xué)的博士研究生的培養(yǎng)方式是相對單獨(dú)的，與其碩士階段是截然分開的。而“碩博連讀”的培養(yǎng)方式具有“連貫性”的特點，是在入學(xué)之初就試圖將碩士生培養(yǎng)階段與博士生培養(yǎng)階段連貫執(zhí)行，在制訂培養(yǎng)計劃時對培養(yǎng)對象的知識、能力等培養(yǎng)過程就有了一個通盤的考慮，通過對碩博兩個培養(yǎng)階段中各個環(huán)節(jié)地有機(jī)整合而節(jié)約時間。連貫性的培養(yǎng)方式在培養(yǎng)過程中都試圖對學(xué)習(xí)過程本身的連貫性特征因勢利導(dǎo)，在課程設(shè)置上盡量保持上下層次學(xué)位學(xué)習(xí)階段之間的銜接，在制訂培養(yǎng)計劃時積極為學(xué)科知識體系的系統(tǒng)掌握以及對外語的掌握和鞏固創(chuàng)造條件?？蒲泄ぷ鞅旧砭褪且豁楅L期艱苦的工作，往往需要反復(fù)地做實驗、作調(diào)查，花費(fèi)很長的時間才能初見成效，期間的壓力可想而知?！按T博連讀”培養(yǎng)方式的連貫性要求這個群體在相對短的時間進(jìn)行較高強(qiáng)度的科學(xué)研究，如果沒有良好的綜合素質(zhì)，沒有抵抗高壓的心理承受能力，將無法在科學(xué)研究的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

加強(qiáng)“碩博連讀”研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

綜合素質(zhì)，一般是指人所具有的知識、分析、處理事物的潛能，通常包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等。而博士研究生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個更加寬厚的概念，除了上述三個基本素質(zhì)以外，對道德、心理、創(chuàng)新能力都有著更高的要求。

1.加強(qiáng)思想政治教育

“我們培養(yǎng)的人不僅要在專業(yè)上出類拔萃，更要具備全面知識并擁有高尚的品德，這樣才能成為社會的領(lǐng)軍人才，并在多方面有益于社會。他的品質(zhì)使他能在社會各階層散播知識之光”（選自耶魯大學(xué)《耶魯報告》）。

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，跨國公司的不斷進(jìn)入，各國文化的交流與互動得到加強(qiáng)，人們的思想觀念出現(xiàn)多元化的發(fā)展勢態(tài)。而“碩博連讀”生作為高層次人才，他們思想活躍，處于科技革命的前沿陣地，渴求獲取新知識和新信息。在這樣的背景下，博士生思想政治教育就必然面臨文化多元化、價值多元化、利益多元化的挑戰(zhàn)。同時，“碩博連讀”生本身就是從優(yōu)秀的碩士生中選拔出來的，其本身良好的專業(yè)素質(zhì)、深厚的理論功底，這些特點一方面給思想政治教育提供了良好的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)和思想認(rèn)識基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)教育效果；另一方面也給統(tǒng)一“碩博連讀”生的思想認(rèn)識，形成主體價值觀帶來難度。因此，我們的教育工作者必須根據(jù)“碩博連讀”生的特點，進(jìn)一步加強(qiáng)對這個群體的思想政治教育：要不斷充實教育內(nèi)容，拓寬教育途徑，改進(jìn)和完善教育方法，把政治教育的道理講近、講新、講實、講準(zhǔn)、講活，使政治教育給人以和藹可親、耳目一新、誠實可信、心悅誠服、活靈活現(xiàn)之感，促進(jìn)教育效果的落實，實實在在把我們的“碩博連讀”生培養(yǎng)成德、智、體、能全面發(fā)展的精英人才。

2.傾注人文精神關(guān)懷

如前所述，“碩博連讀”研究生是我國教育背景下的一個特殊的群體，這個群體基本上都具有較高的科學(xué)文化知識、深厚的理論功底，都是家長、老師及同學(xué)眼中的“好學(xué)生”。在我國目前的教育背景下，這種“好學(xué)生”一直生活在被人“羨慕”的眼光中。同時，這又是一個一直生活在“象牙塔”中的、缺少社會工作經(jīng)歷的群體。這樣一個群體自身難免有自身的局限性：經(jīng)歷單純，對社會挫折感鮮有體驗。尤其是這樣一個群體進(jìn)入博士階段后，適婚年齡的到來，會突然承受到來自各方的壓力：學(xué)習(xí)、婚戀、就業(yè)等，那么就是這樣一個群體，國家對他們寄予了“興國興邦”的重任，希望他們能經(jīng)受誘惑，在科學(xué)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。愛因斯坦說過：“大多數(shù)人說，是才智造就了偉大的科學(xué)家，他們錯了，是人格”。人文情懷是一個真正的科學(xué)家必須具備的情懷，只有這樣枯燥的科學(xué)研究之路才能堅定不移地走下去，才能有從內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生對科學(xué)的奉獻(xiàn)熱情。因此，作為教育管理工作者，對“碩博連讀”研究生要傾注更多的人文精神關(guān)懷，把人文關(guān)懷貫穿到整個教育之中，才能真正使我們的精英同時獲得心理的健全發(fā)展、人格的完善塑造。

3.注重持續(xù)研究能力

我們的博士教育作為高層次教育，與專業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最大區(qū)別就在于，我們培養(yǎng)的對象不是要在某個階段達(dá)到某個技能去適應(yīng)某個崗位，而是要有持續(xù)的研究能力，能夠在學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域深入下去。而在我們目前各高校“碩博連讀”研究生選拔的實際操作中，對專業(yè)素質(zhì)和研究能力的要求還比較低，在確定選拔標(biāo)準(zhǔn)時僅僅把課程學(xué)習(xí)成績和發(fā)表論文情況作為兩項重要指標(biāo)，而對其鉆研能力無從把握。如何在“碩博連讀”的五年中激發(fā)博士的持續(xù)研究能力并讓這種能力伴隨每一個個體在科學(xué)研究的道路上一直前進(jìn)，是我們教育工作者值得思考的一個重要問題。

這種持續(xù)研究能力的培養(yǎng)可以從三個方面來把握：“會做”、“敢想”、“能創(chuàng)新”。①“會做”：就是要讓“碩博連讀”研究生徹底擺脫“高分低能”的障礙，突破“不會做”、“不知如何下手”的能力障礙，促進(jìn)“碩博連讀”研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從習(xí)慣性“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣驅(qū)動帶著問題“主動尋求知識”，向研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。②“敢想”：重點培養(yǎng)“碩博連讀”研究生形成分析問題能力、靈活運(yùn)用知識能力等的科學(xué)研究能力。③“能創(chuàng)新”：重點提高和擴(kuò)展科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，具備“能創(chuàng)新”的素質(zhì)，完成從“被動解決問題”到“主動發(fā)現(xiàn)問題”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

研究生是國家進(jìn)步發(fā)展的生力軍，“碩博連讀”生作為生力軍中的精英，社會對其寄予了更高的期望。加強(qiáng)“碩博連讀”生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，向社會輸入更多寬口徑、厚基礎(chǔ)的人格完善的復(fù)合型人才是我們教育管理部門的責(zé)任。

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